呂瑞平

第一步，出示標注了拼音的生字詞，指一至兩名學生領(lǐng)讀。而后，教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學生們會找出一些易錯字音領(lǐng)讀，教師也會進行補充與點撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫惪谕暤幕卮稹澳堋?！”而且，大部分的學生此時的確能夠讀準這些生字；

第四步，點撥識記生字（要求認讀的字）的方法。通常的教學過程是——

師：這些生字小朋友們都會讀了，誰能說說，這些字你是怎么記住的？

等學生們說出了各種各樣的方法后，教師必定會總結(jié)出一些記字方法，如生活中識字、奇特聯(lián)想法、運用形聲字的規(guī)律……也必定會補充課前準備好的某一字的識記方法。至此，課堂識字教學環(huán)節(jié)告一段落。

這是目前最常見的小學語文低年級識字教學流程的前四步，不論是集中識字課型，還是閱讀課一開始的識字教學部分，這四步都被習慣性地使用著，似乎已成了一種科學模式。但這四步法就真的沒有可變革之處嗎？仔細分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒有關(guān)注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優(yōu)生和學困生一起被禁在這一模式中。

二、不利于培養(yǎng)學生良好的預習習慣。當前，教師們都會對學生提出課前預習的要求，并進行預習內(nèi)容和預習方法的指導。但是，由于課堂教學的起點很低，學生課前預習的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預習要求，形同虛設，久之，學生的預習積極性也會喪失，就更別提形成良好的預習習慣了。

三、不符合課標中關(guān)于要求認識的字（即通常所說的二類字）的目標要求。語文課程標準中明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫?！苯炭茣幸笳J識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。

而上述四步法中的第四步教學，拔高了這一要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質(zhì)量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。

其實，對于要認識的字，教師應根據(jù)低年級學生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。對于那些規(guī)律性的識字方法，諸如字源法、運用形聲字特點法等，應針對那些學生識記的難點字和特點明顯的典型字使用，而不可不顧學生的學情和生字的特點，泛泛使用。

分析了常用四步識字教學法的不足，我在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。這樣的教學，大大調(diào)動了學生的識字興趣，有利于培養(yǎng)學生識字的主動性、發(fā)展學生自省的意識和習慣。

⒈ 以學生已有的知識能力水平作為課堂教學的起點，關(guān)注學情，分別對三個層面的學生進行了有針對性的評價——“你們預習得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預習的。你們一定會用心學的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學行為設計也大大激發(fā)了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。

⒉ 注重培養(yǎng)學生自主識字的自信心。這一點對于那些學困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學會的時間（當然他們所需要的時間要比別人長），也許當堂課他們有好多識字任務沒完成，但是只要你肯給他們時間、給他們及時恰當?shù)闹笇?、給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務完成的。要知道，課標中所要求的識字任務是在學期末完成即可的。如果一名教者用學生的自信心與學習興趣的喪失來換取他完成一時的學習任務，那實在是得不償失。

⒊ 有利于培養(yǎng)學生自省的意識和習慣。一名教師往往要教幾十名學生，如果要在一堂40分鐘能夠的課上，讓老師逐一發(fā)現(xiàn)每一個學生的學習欠缺點，那是難以實現(xiàn)的。如果讓學生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。我的做法很簡單：

自我檢查：找出自己還不認識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來；

傾聽對比：當同學發(fā)言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發(fā)現(xiàn)自己與發(fā)言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。這三步，是學生自省的過程，伴隨這一過程的是學生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養(yǎng)與習慣的養(yǎng)成，會使得學習真正成為學生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

⒋ 精心設計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學生年齡特點，幾個看似隨意的發(fā)問不但及時強化了本課的生字詞，而且讓老師對了解了學生對課文內(nèi)容的預習程度，為下一步的閱讀教學做好準備?！吧岛⒆印币辉~的處理更是巧妙，不經(jīng)意間將語感訓練落實到位，真是舉重若輕。

經(jīng)過一段時間的嘗試與變革，我深深的感到，教師應該養(yǎng)成反思的習慣，尤其要對習慣性的做法進行再思考，這樣才會去腐存精，使我們的課堂教學不斷優(yōu)化，最終受益的是我們的學生。

（河北省清苑二?。?/p>