劉順秀

每年都有一次“地震”,高考就是震源。而2008年的高考是有強烈震級的,2008年理綜(全國I)著實讓考生郁悶了一把,尤其是一直以“容易”面孔出現(xiàn)的化學(xué)試題難度陡然增加,絆倒了不少考生。

從試卷分析,試題越來越多的由知識型考查轉(zhuǎn)向能力型考查,對知識點的要求難度降低,但能力要求提高。近年來高考題中很少在知識深度上做文章,往往是把書本上的知識點與生產(chǎn)實際、日常生活、工業(yè)流程聯(lián)系起來,雖說有關(guān)的知識點并不難,但它要求學(xué)生的閱讀能力、聯(lián)系實際的能力進(jìn)一步提高。2008年理綜化學(xué)(全國I)28題實驗題保持了近幾年來源于教材實驗的風(fēng)格。實驗原理來自教材內(nèi)容,但卻基礎(chǔ)、新穎,全面考查了考生的能力。雖然物質(zhì)PbO未學(xué)過,不過與該物質(zhì)PbO性質(zhì)相關(guān)的分?jǐn)?shù)并不多,只是方程式的書寫,許多考生受思維定式影響,非要將MZ中的M推導(dǎo)出來,以至于一條道走到黑,無法得出正確結(jié)論。該題的第(2)、(3)問設(shè)計得較為巧妙,有一定的思維難度,對于只會機械讀書、機械應(yīng)用書本知識的考生來說,就不是那么容易得分了。所有這些都昭示出清晰的命題指向:實施知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化已成為高考命題的主攻方向。

知識和能力是相互依存相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一體。那么如何才能實施將知識向能力的轉(zhuǎn)化呢?

一、教學(xué)觀念由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展,著力于基礎(chǔ)的教育,其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質(zhì)?；瘜W(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,掌握一定的化學(xué)知識是每個現(xiàn)代公民必須具備的科學(xué)素質(zhì)之一。這就要求我們決不能大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,走“應(yīng)試教育”的老路,使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,從而妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。

我國化學(xué)家中國科學(xué)院院士戴安邦先生在《全面的化學(xué)教學(xué)和實驗室教學(xué)》一文指出:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的。全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授化學(xué)知識和技術(shù),更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維,還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德?！边@就要求教師教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究,發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象,通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析,歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,運用各種教學(xué)手段(如:觀察、實驗、電化教育、參觀等),采用多種啟發(fā)方式(如:講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導(dǎo)和各種各樣的練習(xí)等),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識的方法和途徑。

二、要使各種不同的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力,就必須立足“雙基”,注重自學(xué)能力的培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科能力包括四個方面:觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。思維能力是核心、自學(xué)能力是主線、觀察能力和實驗?zāi)芰κ腔瘜W(xué)學(xué)科的特點,能力的培養(yǎng)和提高必須以化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能(即“雙基”)為載體。所以,教學(xué)中要注意在傳授知識的同時注意對其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),著力發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。特別是自學(xué)能力培養(yǎng),自學(xué)能力不能靠題海戰(zhàn)術(shù),而應(yīng)當(dāng)有目的、有步驟地進(jìn)行自學(xué)能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)這種能力的途徑只有一個,那就是要讓考生通過平時學(xué)習(xí)養(yǎng)成自我獲取知識、獨立思考的習(xí)慣,經(jīng)常對老師的講授和教材內(nèi)容提出質(zhì)疑,不斷地對知識進(jìn)行自我組織和自我完善,在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、正確處理好知識和能力的辯證關(guān)系,不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)

要想將知識順利地轉(zhuǎn)化為能力,那就絕不能讓能力和知識的關(guān)系失調(diào)。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“所謂能力和知識之間的關(guān)系失調(diào),表現(xiàn)為學(xué)生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力,可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他,快點掌握,別偷懶!這樣的學(xué)生就好比沒有牙齒的人:他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞咽下去,開始時感到胃里不舒服,以后就生起病來,以至無論什么也不能吃了……。”在我們的教育過程中常常出現(xiàn)這種毛病。正確的知識通過能力的訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)化為能力,能力又可以豐富正確的知識,二者結(jié)合起來就會產(chǎn)生新的飛躍,將正確的知識變?yōu)檎嬲挠杏玫目煽恐R。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導(dǎo)實踐(再次能力訓(xùn)練)又會產(chǎn)生第二次飛躍——使知識變?yōu)楦煽扛杏玫膭?chuàng)新知識。這是完全符合辯證唯物論的全部認(rèn)識論的。

無論從整體、個體看還是從高考命題看,升學(xué)競爭實際上已是全面素質(zhì)的競爭。擺脫“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)束縛,將知識向能力轉(zhuǎn)化,立足“雙基”培養(yǎng)能力提高素質(zhì),已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)的首要任務(wù),是我們提高化學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。