淺析“教學(xué)反思”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

程 萍

[內(nèi)容摘要]現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,在教師教學(xué)活動(dòng)的5個(gè)系統(tǒng)(目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng))中,監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學(xué)中,教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化,而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的,貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認(rèn)為教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”,教師的監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中如何將“教學(xué)反思”有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué),教師活動(dòng),教學(xué)反思,明確性,體會(huì),溝通,調(diào)整,監(jiān)控能力,敏感性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,在教師教學(xué)活動(dòng)的5個(gè)系統(tǒng)(目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng))中,監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學(xué)中,教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化,而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的,貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認(rèn)為教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”,教師的監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中是如何將“教學(xué)反思”有效運(yùn)用。

現(xiàn)將“教學(xué)反思”在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用做以下探討:

一、用心體會(huì),發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題,是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)反思”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題,往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性、教學(xué)方法的靈活多樣性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性、教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性、學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。

課堂教學(xué)中最常見的問題,主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異,具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大專班教學(xué)中,任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平,一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解,需要教師細(xì)心體會(huì),對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺的檢查、審視和評價(jià),對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省,在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。總之,只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì),才能發(fā)現(xiàn)問題,為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。

二、悉心溝通,嘗試改進(jìn)

嘗試改進(jìn)是在搞清了教學(xué)的問題所在后,教師對自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因,并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì),根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因,并據(jù)此有針對性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng),嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

成功地尋找出問題癥結(jié)所在,往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通,即使發(fā)現(xiàn)問題,也較難把握住問題出現(xiàn)的原因,更難提出較好的改進(jìn)方案。師生間溝通的方法很多,可以是言語的,也可以是非言語的。我們可以通過當(dāng)堂提問、隨堂學(xué)習(xí)以及觀察學(xué)生的面部表情等,來了解學(xué)生是否真正掌握進(jìn)而可以對教學(xué)進(jìn)程作出正確的評價(jià),同時(shí)有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排,以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該說,課堂教學(xué)中,言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題,進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時(shí),通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生,以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),并保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性,一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題,就立即想法去糾正。

三、潛心研究,調(diào)整反思

調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果?？梢哉f,調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方法,主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題,謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì),針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。

要成功地調(diào)整反思,教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為,而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。應(yīng)該說,教師教學(xué)方法得以實(shí)施,與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)聯(lián)度;教師在課堂所有活動(dòng)的取向性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。例如,我們發(fā)現(xiàn)前幾年的大專班物理課堂教學(xué)相對較難開展,學(xué)生配合性較差。但近兩年,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較以前有了很大的改善,有些我們一直認(rèn)為是較難的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)在解決起來也好像比較容易了。細(xì)心研究,不難發(fā)現(xiàn)其中的原因,因?yàn)楝F(xiàn)在高學(xué)歷占優(yōu)勢,學(xué)生的心理價(jià)值取向也發(fā)生了微妙的變化。這就要求我們必須對我們的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整:一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,滿足他們的心理需求;另一方面要對教學(xué)內(nèi)容作以積極的處理,調(diào)整教學(xué)思路和對難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。

實(shí)踐表明,“教學(xué)反思”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用,首先要求教師對教學(xué)有自覺的意識(shí),在不斷嘗試“教學(xué)反思”過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習(xí)慣和能力,以及對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能,同時(shí)養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣,教師的監(jiān)控能力不斷得以提高,面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。