崔振華

【摘 要】 目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在重考試，輕素質(zhì)；重知識(shí)，輕能力等問(wèn)題。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新課程設(shè)置，增強(qiáng)開放性和實(shí)用性，從過(guò)去的單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上來(lái)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué)；改革；創(chuàng)新人才

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)所取得的成績(jī)有目共睹，但立足于時(shí)代要求的戰(zhàn)略高度，從新時(shí)代人才培養(yǎng)的角度分析，當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)仍存在著不足。

1、重考試，輕素質(zhì)；重知識(shí)，輕能力

不管是中考、高考、還是四、六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試，往往調(diào)動(dòng)了學(xué)校、教師和學(xué)生的積極性，極大地提高了全社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可和重視程度。然而，各類外語(yǔ)考試是一把雙刃劍。為了追求通過(guò)率、優(yōu)秀率，應(yīng)試教育應(yīng)運(yùn)而生。如，有些學(xué)校壓縮教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)時(shí)數(shù)、采用題海戰(zhàn)術(shù)等等，嚴(yán)重的違背了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，干擾了正常的教學(xué)秩序。高分低能，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)（羅立勝，2002）。

同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分注重學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確；突出強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)音、扎實(shí)的語(yǔ)法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運(yùn)用能力的提高，而忽略學(xué)生自身的創(chuàng)造能力的發(fā)掘。目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)仍有相當(dāng)一部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記，教師是講課主體，學(xué)生是課堂上的聽眾，學(xué)生很少有真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式談不上激發(fā)創(chuàng)意，更難以達(dá)到提高語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力的目的（閻志堅(jiān)，2002）。

2、學(xué)分制缺乏實(shí)質(zhì)性意義

目前，就高校而言，普遍實(shí)行了學(xué)分制，設(shè)置相應(yīng)課程供學(xué)生選擇，并明確規(guī)定，修滿這些課程便得到規(guī)定的學(xué)分。但是，由于在學(xué)分設(shè)置和教學(xué)管理上缺乏一定的靈活度，安排不合理，上課時(shí)間重疊，致使有的學(xué)生想選修其它課程，但因?yàn)槭艿奖匦拚n程學(xué)習(xí)時(shí)間的限制而只得放棄，這無(wú)疑等于剝奪了學(xué)生選修自己感興趣的課程的權(quán)利。其次課程安排沒(méi)有遵照循序漸進(jìn)的原則，科目銜接脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。從而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到多方制約，主動(dòng)性難以發(fā)揮，自我教育發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。這樣實(shí)際上使學(xué)分制失去了意義，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

3、實(shí)踐教學(xué)受到?jīng)_擊

在教學(xué)過(guò)程中，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象依然存在，具體表現(xiàn)在理論教學(xué)具有剛性，而實(shí)踐教學(xué)則彈性較大。語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的特殊課程。然而，中學(xué)、大學(xué)往往都是人滿為患，當(dāng)教學(xué)設(shè)備一時(shí)難以更新，語(yǔ)音教室供不應(yīng)求，實(shí)習(xí)場(chǎng)地受到限制時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)被任意刪減。由于學(xué)校辦學(xué)資金緊缺，難以提供相應(yīng)的新進(jìn)科技圖書資料，無(wú)力邀請(qǐng)外籍專家來(lái)校講學(xué)，因而只好讓實(shí)習(xí)計(jì)劃做出“讓步”。近幾年這一現(xiàn)象尤為突出，常導(dǎo)致為配合學(xué)生某一專業(yè)理論所需的參觀、考察、調(diào)研、實(shí)習(xí)等活動(dòng)無(wú)法落實(shí)。表面上看這無(wú)礙于學(xué)生完成學(xué)業(yè)，其實(shí)淡化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，剝奪了創(chuàng)新意識(shí)孕育、發(fā)展的機(jī)會(huì)。

4、寬進(jìn)寬出，降低教學(xué)質(zhì)量

無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)都普遍存在“寬進(jìn)寬出”的問(wèn)題，高校尤甚。這個(gè)問(wèn)題不解決，不僅難以解決“高分低能”的問(wèn)題，而且還會(huì)出現(xiàn)“有分無(wú)能”的現(xiàn)象。眾所周知，現(xiàn)在大學(xué)生的層次是多種多樣的，而外語(yǔ)層次的區(qū)別度最大。一個(gè)班不僅人數(shù)多，而且水平懸殊大，有的成教班學(xué)生甚至根本就不具備學(xué)習(xí)大學(xué)外語(yǔ)的能力。如果一味地追求所謂的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益，而不顧生源的實(shí)際能力水平，那將是擴(kuò)招的最大誤區(qū)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的幾點(diǎn)建議

1、把教學(xué)重心從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)創(chuàng)新能力上來(lái)

教育既是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也是壓抑創(chuàng)造精神的力量，關(guān)鍵取決于用什么方法。

教育改革要取得突破性進(jìn)展，改革人才培養(yǎng)模式要放在重要的地位。教學(xué)模式的取向，要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓我們來(lái)比較一下傳統(tǒng)教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)方法（劉道玉，2003）：

創(chuàng)新型外語(yǔ)課應(yīng)建立在以多向傳遞為主線，以思維訓(xùn)練為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)上。外語(yǔ)教學(xué)是師生雙方共同處理信息的過(guò)程，是教師向?qū)W生傳遞信息、學(xué)生向教師反饋信息、學(xué)生與學(xué)生之間相互傳遞信息的過(guò)程。建立信息傳遞的多方位立體結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中應(yīng)提倡的一種新的傳遞方式。

2、調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)實(shí)用性的選修課程

無(wú)論是外語(yǔ)基礎(chǔ)教育還是高等教育都應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，根據(jù)不同類型、不同層次的學(xué)生制訂符合自己特點(diǎn)的復(fù)合型專業(yè)課程，安排學(xué)分，滿足他們的需要，即減少基礎(chǔ)性課時(shí)，增加實(shí)用型系列選修課程，包括語(yǔ)言技能型、語(yǔ)言知識(shí)型和職業(yè)型選修課等（賀繼宗，2002）。技能型選修課主要指聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的課程，旨在單項(xiàng)完成，分項(xiàng)提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。知識(shí)型選修課包括報(bào)刊選讀、新聞外語(yǔ)、影視花絮、西方文化、科技雜談等方面的課程，以支持語(yǔ)言技能課，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。職業(yè)型選修課則指商貿(mào)外語(yǔ)、金融外語(yǔ)、科技外語(yǔ)、應(yīng)用文寫作等，目的在于為學(xué)生提供應(yīng)用性的職業(yè)培訓(xùn)。

3、開放選修課

在教學(xué)管理上要營(yíng)造各種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造條件，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，在某一范圍內(nèi)自由地選擇課程，并允許其在未選修或未參加聽課的情況下參加考試。這樣做的出發(fā)點(diǎn)是（1）尊重學(xué)生的選擇，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；（2）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不必強(qiáng)求聽課；（3）課堂并非唯一的、最佳的學(xué)習(xí)渠道，如學(xué)生能利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等其它手段學(xué)習(xí)，考試能達(dá)到要求既可。

4、把人才創(chuàng)新教育列入學(xué)分制方案，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分

激勵(lì)的原則是一項(xiàng)普遍的原則，它適用于一切領(lǐng)域。所謂激勵(lì)，就是用精神的或物質(zhì)的方法加強(qiáng)對(duì)受教育者的影響，激勵(lì)他們的內(nèi)動(dòng)力，使他們精神振奮起來(lái)，使他們的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)展。現(xiàn)代國(guó)際諾貝爾獎(jiǎng)就是激勵(lì)創(chuàng)造發(fā)明的指揮棒，它誘發(fā)了無(wú)數(shù)的重大發(fā)明成果。學(xué)校在修訂學(xué)分制方案時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神列入人才培養(yǎng)方案之中，專門設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分。這種做法使學(xué)生能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，解決實(shí)際問(wèn)題，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出。

三、結(jié)語(yǔ)

要真正實(shí)現(xiàn)從單純傳授知識(shí)到著重培養(yǎng)學(xué)生能力的教育思想的轉(zhuǎn)變，教師的首要任務(wù)是要把培養(yǎng)學(xué)生能力的思想落實(shí)到課堂講授之中（張勤，2000）。推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要，是每一位外語(yǔ)教育工作者和教師近年來(lái)正在研究的一個(gè)重大課題。本文提出的幾點(diǎn)看法，旨在與同仁們切磋，為推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展探索行之有效之道。

【參考文獻(xiàn)】

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