高校二外日語教學(xué)活動初探

焦　惠

【摘 要】 目前高校二外日語教學(xué)中依然存在著照本宣科、滿堂灌的問題。改革的方向一是大力改革修正教學(xué)內(nèi)容，糾正錯誤；二要采取先進的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、討論式教學(xué)法和歸納式教學(xué)法等才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】 二外課堂；教學(xué)方法；改革思路

以人為本的概念是高等教育中最基本的概念。這一理念是當(dāng)今各國競相追求的目標(biāo)。

一、高校二外教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前二外日語教學(xué)現(xiàn)狀：筆者通過調(diào)查，西安外國語大學(xué)等大多數(shù)高校的二外日語大課堂大多停留在語言教育本身，沒有進一步深化語言教育課堂。在實際教學(xué)上仍停留在啞巴教學(xué)上，課堂上仍是一片滿堂灌，無聲無色，尤其是一些高校仍沒有采用多媒體教學(xué)，學(xué)生在學(xué)語言的過程中沒有給學(xué)生創(chuàng)造日語環(huán)境，因為老師照本宣科，再加上學(xué)生從小受的仇日教育，學(xué)生更是對日語提不起興趣，一上日語課就昏昏沉沉，毫無興致。二外教學(xué)一結(jié)束，就感覺把知識又交給老師了。

那么該如何解決這個問題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個方面解決這個問題。

二、高校二外日語教學(xué)改革之探索

1、教材內(nèi)容

（1）長期以來我國高校二外日語教學(xué)大多采用《新版中日標(biāo)準(zhǔn)日本語》（以前使用《中日標(biāo)準(zhǔn)日本語》新版于2005年發(fā)行），但是該系統(tǒng)凌亂，例句較少，一直備受批評。

清華大學(xué)馮峰教授就談到這些公外日語教材的弊端，認(rèn)為其中主要有兩點：一是形式呆板，語言枯燥，缺乏可讀性。編寫方針保守，為了體現(xiàn)語法項目而拼湊出一些簡單的句子，學(xué)生對這些教材感到索然無味，失去了語言學(xué)習(xí)過程中盡可能多了解日本社會、文化的機會；二是語法講解系統(tǒng)安排不合理，不同語法系統(tǒng)相混雜，使初學(xué)者感到無所適從，無形中增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

筆者在四年的二外日語教學(xué)中對《標(biāo)準(zhǔn)日本語》的流弊也感到不便。那么，以這樣的不完備甚至不正確的教材為課本我們能照本宣科嗎？

（2）糾正錯誤。其一，筆者從發(fā)音開始，即對教材進行了系統(tǒng)改革，力求細(xì)節(jié)化系統(tǒng)化趣味化，如：將日語發(fā)音知識整理分類為清音、半濁音、濁音、拗音、撥音、促音、長音、母音無聲化、羅馬字、聲調(diào)這十節(jié)，集中編輯進行系統(tǒng)化練習(xí)；每一節(jié)都有假名來源、書寫筆劃、長音口訣、相關(guān)日常用語練習(xí)；練習(xí)的例詞與日常用語都非常時尚與生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，這樣經(jīng)過一定課時的教學(xué)實踐，學(xué)生扎實的掌握了日語基礎(chǔ)，同時自學(xué)能力（處理單詞）初步形成。

其二，語法的修正，以動詞為例。筆者從動詞分類給學(xué)生講起，使學(xué)生從動1動2動3中解脫出來，從繁瑣的ます形中解脫出來，能夠直接干脆的把動詞從基本形迅速變成各種活用形，這樣《標(biāo)日》上動詞幾課就可以一次講完講清楚。同時學(xué)生也通過這些課文的破解而獲得了知識如何化繁為簡融會貫通的本事。

2、教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的日語思維能力，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，本人在教學(xué)上進行了如下改革實踐：

（1）任務(wù)教學(xué)法?！叭蝿?wù)型”學(xué)習(xí)就是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教學(xué)法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生法，從教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運用的人的趨勢。

比如，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的課文會話內(nèi)容，利用所學(xué)的單詞和語法自編對話，實在太差的學(xué)生就背誦表演書上的對話；一般的學(xué)生可自編對話；興趣濃厚的學(xué)生可自編自演。針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個學(xué)生都體驗到成功。堅持下來大多數(shù)學(xué)生都喜歡上了自由發(fā)揮，課堂氣氛空前活躍。

（2）討論式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)雖認(rèn)為教學(xué)是師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，將教學(xué)活動過于簡單化了。這使學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學(xué)生過于從眾、信息飽和等表現(xiàn)比較嚴(yán)重。

我經(jīng)過多年的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)討論式教學(xué)對于革新教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有非常重要的意義。靈活的運用討論法，對于改革教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率是非常有效的。

例如剛剛過去的2008—2009年度第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要涉及形容詞活用、動詞活用，比較表現(xiàn)、數(shù)量詞。先請學(xué)生自學(xué)課本結(jié)合參考書預(yù)習(xí)資料等相關(guān)主題進行個人思考，之后上課，按照朋友關(guān)系分為數(shù)個學(xué)習(xí)小組，各自就主題展開討論，互通有無互學(xué)互助，集思廣益。之后仍有不懂得地方，請學(xué)生提問，老師解惑，融會貫通。

很多學(xué)生對此種形式非常滿意。2008級趙楠學(xué)生總結(jié)到：“希望討論課多一點，我認(rèn)為幾個同學(xué)在一起討論后，得出的結(jié)論比老師傳授給我們的印象深刻?！?/p>

（3）歸納式教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師處理課本照本宣科，一字一句，一篇一頁，循規(guī)蹈矩。學(xué)生覺得知識分割零碎，學(xué)完后不知所云。我們的學(xué)生也包括我們自幼被教導(dǎo)把問題加以分解，把世界拆成片片斷斷來理解，這顯然能使復(fù)雜的問題容易處理。但是，無形中我們付出了巨大的代價，全然失去了對整體的連屬感。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識首先要從整體關(guān)系模式中認(rèn)識事物。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在講授時，總是采用分析的方法，一節(jié)一章的進行。而這種做法的缺陷在于，打破了知識信息體系整體性，弱化了學(xué)生的整合思維能力。為了彌補這個缺陷，就需要對學(xué)生進行收斂思維的訓(xùn)練。

收斂思維的具體方法很多，比如：歸納與演繹。歸納法又稱為歸納推理，是從特殊事物推出一般結(jié)論的推理方法。演繹又叫演繹推理，是從一般到特殊。認(rèn)識的過程中歸納和演繹是互相聯(lián)系，互相補充的。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方法一般先講原理，然后在講實例。這種演繹式教學(xué)雖有利于求同思維的培養(yǎng)，但不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而歸納法教學(xué)有利于收斂思維的培養(yǎng)。因此從特殊到一般歸納式教學(xué)有助于邏輯思維的發(fā)展，有助于彌補專業(yè)課邏輯推理不足的缺陷，更有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。高校在實施素質(zhì)教育中，應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，按照創(chuàng)造性思維的特征，構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)的新模式。

所以作為新時代的大學(xué)老師我們必須敢于審視自我詰問自我超越自我，努力通過三尺講臺培育出富有創(chuàng)造精神和豐滿人格的大寫“人”來。

【作者簡介】

焦惠，陜西理工學(xué)院外語系日語助教．