張益君

一、英語寫作教學滯后的原因分析

英語寫作是英語“聽、說、讀、寫”四項技能中的最后的輸出環(huán)節(jié)。它綜合反映了學習者的語言知識、語言能力和思維能力，是能夠最有效地促使學習者將英語學習內(nèi)化的途徑。但當今的大學英語寫作卻遠遠滯后于其他三項技能的教學，沒有得到應有的重視，從而產(chǎn)生大學生英語寫作水平普遍低下的現(xiàn)象。

筆者認為，所有的教學途徑和教學理論的應用都必須有有效的課堂教學活動來保障，英語寫作教學也是如此。如果沒有有效的課堂教學活動，學生就不會有濃厚的興趣投入寫作練習，從而也無法真正運用策略進行寫作，以至造成教學理論和教學策略被架空的局面出現(xiàn)。

二、“活動化”大學英語寫作教學模式的原則和特點

何向明在Johnson的《第二語言課堂的交際淺說》導讀中寫道：“課堂教學的成功與否在相當程度上也取決于學生對課堂活動的認識和他們對課堂活動的呼應?！北疚某珜А盎顒踊钡拇髮W英語寫作教學模式旨在讓學生在教師的指導下，在豐富多彩、頗有實效的活動中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，以實現(xiàn)寫作任務為目標，使學生感受成功、獲得發(fā)展的新起點。

“活動化”的英語寫作教學模式要遵循“共同合作、形式多樣、主動建構(gòu)、重視過程”等四個原則，充分體現(xiàn)“開放、多向、趣味”等特點。

共同合作要求學生積極與小組成員合作，主動分享自己的想法，而不是單兵作戰(zhàn)，更不是被動地處在被支配的地位。形式多樣則充分考慮到大學生基礎(chǔ)能力不一，但同樣有追求新鮮、敢于嘗試的心理特點，用多樣的活動保持他們寫作的興趣，滿足他們不同的需求。而主動建構(gòu)則要求學生運用從別人那里獲得靈感利啟示，進行自身寫作知識的更新，在交流合作中生成新的知識和能力。而寫作是一個過程，它由構(gòu)思、創(chuàng)作、討論、修改等步驟組成，重視過程體現(xiàn)了讓學生在“做中學”的理念，以便提高學生學會學習的能力。

而英語寫作教學活動的開放性則既包括活動的形式，也包括寫作的題材、體裁等，越是開放的設(shè)置，越能激發(fā)學生的潛能，有利于他們語言學習的內(nèi)化。而多向的特點則體現(xiàn)在寫作活動的互動，不僅可以是師生之間，也可以是學生個體與個體之間，同時也可以是學生群體與群體間，以充分發(fā)揮不同合作方式的靈活性。趣味的活動有利于保持學生長久的注意力，有助于吸引不同層次的學生，保證活動的參與面。

因此，英語寫作教師應該充分開發(fā)各種有趣的課堂教學活動，使寫作課堂成為直接而有效的實訓場所，為學生提供充分的寫作練習，保證學生獲得濃厚的寫作興趣、強烈的創(chuàng)作愿望并促使其不斷地嘗試，產(chǎn)生成功的體驗，從而形成寫作從興趣到實踐的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)語言學習的終極目標。

三、幾種興趣寫作活動的形式及理論依據(jù)

(一)閱讀英語漫畫，撰寫故事概要

在二語習得理論的闡述中，Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論相輔相成，既為閱讀與寫作進行了有機的結(jié)合也為英語寫作教學提供了有效的途徑。而閱讀英語漫畫，撰寫故事概要就是貫徹這一思想的非常有效的興趣寫作活動。

教師準備五到六本簡短的由插圖和對話構(gòu)成的英語漫畫書，要求學生以小組的方式進行閱讀、理解故事情節(jié)，共同完成對故事完整情節(jié)的描述，最終寫出該故事的概要，并與其他小組進行交流，使寫作過程擺脫了枯燥、單調(diào)與沉悶，提高了學習的有效性和持續(xù)性。

(二)首句接龍

首句接龍寫作法是一種強調(diào)充分利用學生們的想象力的寫作思維訓練方法。即以一句話或者半句話為開頭展開素材聯(lián)想，要求學生們在給定的一句話或十句話的場景下充分發(fā)揮自己的想象力，接著該句子往往下寫文章，其最終要求是一篇內(nèi)容完整，情節(jié)生動，以及具有條理性的成文。同時，全班同學將同教師一起點評并分別選出在內(nèi)容情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)及語言使用方面的最佳文章。

教學結(jié)果顯示，學生對此類活動興趣極高，創(chuàng)作欲望空前高漲，同時更是培養(yǎng)了欣賞、評判他人文章的能力，對自身的寫作起到了良性循環(huán)的促進作用。成品文章也因為小組合作中組員之間相互充分討論而比單人寫作有了較大的改善，體現(xiàn)出更強的邏輯性、更合理的起承轉(zhuǎn)合、更精確的語言應用等意識。

(三)連詞成句、連句成文

根據(jù)筆者平時教學的觀察和調(diào)查，學生的寫作困難之一則是頭腦中有想法，但無法用確切的語句來表達。所以，打好語言基礎(chǔ)是英語寫作的根本。但語言基礎(chǔ)的扎實并不是靠單純的詞匯背誦和語法規(guī)則的記憶，而是必須通過實際的交流與合作活動進行檢驗并內(nèi)化。而連詞成句或連句成文等活動就能有效地對語言的基礎(chǔ)知識進行強化和鞏固。

此外，還可以進行謎語創(chuàng)作、班級日志輪寫、班級刊物創(chuàng)建、個人網(wǎng)絡博客開設(shè)等課內(nèi)和課外活動加強學生對英語語言的實踐和運用頻率。通過情景模擬活動進行應用文教學，將生活中的實際情況運用于寫作任務或?qū)懽髑榫暗膭?chuàng)設(shè)中，使學生在使用中學習寫作，而不是為了寫作而寫作，從而增強學生英語寫作的興趣和內(nèi)在動力。

四、優(yōu)勢與劣勢

通過應用“活動化”英語寫作教學模式，大學英語課堂明顯地提升了寫作教學的有效性，學生的想象力飛揚，創(chuàng)作熱情高漲，寫作興趣也自然上升，為進一步提高寫作能力提供了切實的保障。各類興趣寫作活動的展開不僅克服了寫作題材空洞，學生茫然失措的尷尬,減少了英漢思維模式差異帶來的結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容重復等現(xiàn)象，而且走出了閉門造車的困境，實現(xiàn)了有效、有趣的合作學習。學生自評和互評更是幫助學生從讀者的角度了解了寫作的過程和寫作的任務及要求，從而養(yǎng)成了在寫作時考慮讀者的良好習慣,有效地促進了自己的寫作水平的提高。但由于日前大學英語的課時設(shè)置比較有限，而寫作在其中所占的比例更是少之又少，所以要保證英語寫作活動的充分展開還存在一定的難度?！簦ㄗ髡邌挝唬簩幉ń逃龑W院外語與經(jīng)貿(mào)學院）

□責任編輯：廖淑芳