高中數(shù)學(xué)課堂中的“活動(dòng)化”教學(xué)淺探

陳慶華

摘 要： “活動(dòng)化”教學(xué)模式是課改過程中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的健全發(fā)展起著非常重要的作用。作者就如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)化教學(xué)模式，實(shí)施高效課堂談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 活動(dòng)化 自主活動(dòng) 探究活動(dòng) 情境活動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師多采用語言說教；只重視對(duì)知識(shí)的識(shí)記與理解，輕視活動(dòng)行為與情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生與家庭、社會(huì)生活割裂；突出了教師的主體地位，忽視了學(xué)生主體認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏重知識(shí)、語言符號(hào)的記憶和概念認(rèn)知，而忽視知識(shí)生成過程中的活動(dòng)實(shí)踐，忽視了自身的心理特征與個(gè)性特點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)問題越來越嚴(yán)重，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改革迫在眉睫。

一、“活動(dòng)”在心理學(xué)中的背景

美國(guó)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年提出“多元智力理論”，多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語、邏輯、視覺、音樂、身體、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力等九種智力構(gòu)成，不同的人有不同的智力表現(xiàn)形式。建構(gòu)主義基本前提是把知識(shí)作為一種關(guān)系體系來建構(gòu)。學(xué)生通過重復(fù)、反應(yīng)和再現(xiàn)組織他們?cè)趶V泛的關(guān)系中一次次經(jīng)歷所獲得的體驗(yàn)，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)是由主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)?；顒?dòng)不再只是特定知識(shí)的載體，也成為學(xué)生自我建構(gòu)的過程。

二、高中數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

課堂中的“活動(dòng)化”教學(xué)具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！薄皵?shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、延伸的一大突破，是體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神、引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。

課堂教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成一定的思想品德，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“活動(dòng)化”的必要性，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)“活動(dòng)化”是新課程教學(xué)改革的需要；第二，課堂教學(xué)“活動(dòng)化”是個(gè)體學(xué)習(xí)的需要?！盎顒?dòng)化”教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，遵循教學(xué)的基本原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)有學(xué)力及今后發(fā)展的要求，合理組織教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的方法及有效開展教學(xué)活動(dòng)的路徑。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中的“活動(dòng)化”教學(xué)的實(shí)施

1.自主活動(dòng)

素質(zhì)教育要求加強(qiáng)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，使教育教學(xué)工作由教師“教”向“不教”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)總是以教師為核心，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。而只有以學(xué)生為主體，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位。前法國(guó)總理、教育部長(zhǎng)埃德加·富爾說：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。未來的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”

第二，改“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重信息的呈現(xiàn)和傳遞，隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的過程。相應(yīng)的，課堂的關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了變化，由關(guān)注教師的表現(xiàn)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育的主要任務(wù)是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)。學(xué)習(xí)者是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要取決于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在的認(rèn)知的變化。在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者。

2.探究活動(dòng)

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，探究能力的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展及學(xué)生能力的培養(yǎng)都起著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)不再是讓學(xué)生單純地模仿和記憶，探究式學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

布魯納認(rèn)為：“不經(jīng)過真正的知識(shí)過程而單純的接受知識(shí)是不能成為主動(dòng)的知識(shí)的?！苯虒W(xué)過程一定要設(shè)計(jì)成為學(xué)生主動(dòng)積極參與活動(dòng)的過程，只有當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時(shí)，才能收到良好的教學(xué)效果。為了保證全體學(xué)生能真正參與學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要設(shè)計(jì)成讓所有學(xué)生多種感官共同參與學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極地參與教學(xué)過程，做到暢所欲言，各抒己見，從不同角度思考問題，只有這樣，教學(xué)效果才能達(dá)到理想境界。

3.情境活動(dòng)

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解，問題才是數(shù)學(xué)的心臟?！睈垡蛩固乖f：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題要重要?！?/p>

創(chuàng)設(shè)問題情境是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。問題情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問題情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把問題情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅使學(xué)生將已學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展，獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)方法。

那么，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境活動(dòng)的意義就顯得尤為重要。其一，創(chuàng)設(shè)問題情境活動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生和知識(shí)之間的親密感；其二，創(chuàng)設(shè)問題情境活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其三，創(chuàng)設(shè)問題情境活動(dòng)有利于幫助學(xué)生樹立提出問題和解決問題的信心。因此，我們要善于利用生活中的素材，巧妙設(shè)置問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和有用性。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)本身不是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的最終目的，通過有效的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與意識(shí)，讓每一位學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把各自的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑與愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

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