李曉紅　趙新業(yè)

摘要本文根據(jù)集中教學(xué)的特點(diǎn)，通過對(duì)集中教學(xué)法的研究與實(shí)踐，闡述了高職制圖課程實(shí)施集中教學(xué)的具體做法和取得的成效，并分析了實(shí)施集中教學(xué)法應(yīng)注意的問題，對(duì)高職制圖課程實(shí)施集中教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞高職教育集中教學(xué)教學(xué)管理

集中教學(xué)是指教師集中時(shí)間、集中精力、集中方法與手段，創(chuàng)造環(huán)境、氣氛和條件，便于學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)和培養(yǎng)實(shí)踐能力的一種強(qiáng)化教學(xué)方法。心理學(xué)研究認(rèn)為，記憶是人腦對(duì)事物識(shí)記痕跡的保留與再現(xiàn)，有規(guī)律可循。集中教學(xué)正是根據(jù)人腦的遺忘規(guī)律，將孤立的記憶材料建構(gòu)為一個(gè)大的模塊，學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，使短時(shí)的記憶成為人腦的一種長(zhǎng)時(shí)記憶的教學(xué)方法。以語言類基礎(chǔ)課程為例，集中教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于將詞匯集中教學(xué)，使學(xué)生迅速掌握大量詞匯，同時(shí)貫穿語法教學(xué)，幫助學(xué)生克服單詞和語法障礙后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文和翻譯外文讀物，便于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)語言的掌握起到事半功倍的效果。

二十世紀(jì)八十年代張思中老師就曾提出“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六字教學(xué)法，經(jīng)過近三十年的實(shí)踐，這種教學(xué)法在基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了顯著效果。同樣，集中教學(xué)在高職教育的部分課程中也得到了很好的實(shí)踐。

一、集中教學(xué)在離職制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

高職制圖課程是研究空間到平面及平面到空間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、規(guī)律和方法的學(xué)科，其內(nèi)容并非復(fù)雜難懂，但由于要求思維方式獨(dú)特(以形象思維為主)，高職生在制圖課程的學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)聽得懂，但看不懂也不會(huì)做的情況，這是由于他們對(duì)立體形象的積累較少，空間思維不夠完善等原因造成的。因而，集中教學(xué)法值得高職制圖課程的教師深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和探討。

(一)適用性

高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)是以能力為本位，以過程性知識(shí)為主，即解決“如何做”的問題，不需為了知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性而把所有內(nèi)容都塞給學(xué)生，而應(yīng)力求內(nèi)容精煉明了和通俗易懂，注重對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和綜合分析能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，因此，高職教育需要以項(xiàng)目為引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。但是，以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)需要經(jīng)過做、討論、學(xué)、教、總結(jié)等一系列過程，需要集中較長(zhǎng)的時(shí)間連續(xù)教學(xué)，而以往一次課2學(xué)時(shí)的教學(xué)安排難以滿足教學(xué)需要。因此，集中教學(xué)法的知識(shí)與實(shí)踐迅速集合、長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)教學(xué)和訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)符合高職制圖課程的教學(xué)需要。

(二)具體應(yīng)用

1前期集中教學(xué)

前期集中教學(xué)的具體實(shí)踐包括：教師將相關(guān)知識(shí)充分理順，通過將教材中有規(guī)律的、重要的內(nèi)容的概況向?qū)W生進(jìn)行初次介紹，使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系得到初步認(rèn)識(shí)。例如。制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)、工具的使用、認(rèn)識(shí)零件圖和裝配圖等內(nèi)容可以做為先導(dǎo)知識(shí)集中教學(xué)，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一張圖或者到工廠了解零部件的生產(chǎn)過程，使學(xué)生在剛接觸制圖課程時(shí)就對(duì)制圖有較清楚的認(rèn)識(shí)。集中教學(xué)還便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使機(jī)械識(shí)記變?yōu)橐?guī)律識(shí)記。例如，用傳統(tǒng)方法講授尺寸標(biāo)注，通常是將尺寸標(biāo)注法如國家標(biāo)準(zhǔn)、基本體尺寸標(biāo)注、組合體尺寸標(biāo)注、零件圖尺寸標(biāo)注等知識(shí)按深入程度分別講授，學(xué)生學(xué)一次忘一次，難學(xué)難記，無法熟練掌握尺寸標(biāo)注的使用方法。將尺寸標(biāo)注集中起來教學(xué)，便于將尺寸標(biāo)注的內(nèi)在規(guī)律揭示出來，讓學(xué)生觸類旁通，掌握相關(guān)知識(shí)，解決了尺寸標(biāo)注教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”的狀況。

2隨機(jī)集中訓(xùn)練

“學(xué)生的能力不是教出來的，而是練出來的?！币虼?，在高職制圖課程的教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)丶袝r(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有一定難度的畫圖、讀圖技能的訓(xùn)練，科學(xué)地反復(fù)、循環(huán)強(qiáng)化，比分散的教學(xué)能獲取更好的效果。例如。筆者在教學(xué)中將“先做后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，適時(shí)地反復(fù)循環(huán)”模式融會(huì)貫通到組合體教學(xué)中。首先，在學(xué)生認(rèn)識(shí)三視圖后，集中1天時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)模型從簡(jiǎn)入繁畫三視圖，每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)物畫大約100個(gè)模型的三視圖，再讓學(xué)生利用積木根據(jù)三視圖擺出立體，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生積累大量的立體形象，在掌握三視圖畫圖方法的同時(shí)也為看圖打下了基礎(chǔ)；其次，把后續(xù)的機(jī)件表達(dá)方法與零件圖內(nèi)容綜合起來集中教學(xué)，以表達(dá)不同類型機(jī)件的實(shí)訓(xùn)任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，圍繞該任務(wù)目標(biāo)組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解，教學(xué)以技能為主線，技能點(diǎn)需要什么知識(shí)就講解什么知識(shí)，用到多少就講解多少，在哪里用到就在哪里講解。通過幾個(gè)典型零件的表達(dá)過程來學(xué)習(xí)視圖、剖視圖、斷面、簡(jiǎn)化畫法、公差與配合等知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織和安排中，均以學(xué)生為中心和主體，學(xué)生以應(yīng)用為目的去學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3綜合集中應(yīng)用

綜合集中應(yīng)用是反復(fù)循環(huán)的過程，也是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。在學(xué)生有了畫圖能力、表達(dá)能力、看圖能力等制圖的關(guān)鍵能力后，再次集中教學(xué)。具體做法是，把部件表達(dá)與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)集中在兩周內(nèi)進(jìn)行。通過齒輪油泵的拆裝、表達(dá)等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生既鞏固了知識(shí)，掌握了知識(shí)應(yīng)用，也學(xué)習(xí)了部件結(jié)構(gòu)、部件拆裝、零部件測(cè)繪方法及部件表達(dá)。采用這樣的教學(xué)模式可以在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、集中教學(xué)注意的問題

高質(zhì)量的集中教學(xué)能使高職制圖課程的教學(xué)效果得到大幅提高，體現(xiàn)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與集中教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性。但是，集中教學(xué)因人、因地、因課程、因條件而異，教師應(yīng)當(dāng)避免走進(jìn)誤區(qū)。

(一)集中教學(xué)的前提條件

知識(shí)的積累是集中教學(xué)的基礎(chǔ)，這包括教師的教學(xué)能力的積累和學(xué)生知識(shí)的積累。譬如，在課程內(nèi)容的應(yīng)用階段，積累不夠就實(shí)施集中教學(xué)是無效的，也是徒勞無功的。在進(jìn)行集中教學(xué)前必須確保學(xué)生已經(jīng)吃透教學(xué)內(nèi)容，教師不應(yīng)急于求成。否則，學(xué)生會(huì)感到深?yuàn)W難學(xué)，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，集中教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，借助教師的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和探究意識(shí)，要求專業(yè)老師以更高的標(biāo)準(zhǔn)做好準(zhǔn)備工作，花更多的時(shí)間和精力，把理論知識(shí)、學(xué)校的設(shè)備條件與實(shí)習(xí)項(xiàng)目綜合在一起考慮，以制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃。

(二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇集中教學(xué)

常用的集中教學(xué)法按不同分類，有前期集中、隨機(jī)集中、綜合集中，有全部集中、適當(dāng)集中，有單項(xiàng)集中、多項(xiàng)集中，有縱向集中，也有橫向集中等。集中教學(xué)法不單指一門課程集中在幾周內(nèi)完成，也可以是根據(jù)不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容和要求采用不同的集中教學(xué)方法。例如：?jiǎn)纹瑱C(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)、機(jī)床電器、電工技術(shù)等實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備多的課程適宜采用集中在幾周內(nèi)完成

教學(xué)。相反，機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械制圖、數(shù)控技術(shù)等設(shè)備較少、理論較多、學(xué)生難于快速接受的課程不應(yīng)該一概采用集中幾周完成教學(xué)的方法，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇最好的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的可接受性分別對(duì)待，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(三)有機(jī)組合提高教學(xué)效率

集中教學(xué)模式具有靈活性，可以是一門課程根據(jù)具體內(nèi)容采用不同的集中教學(xué)方法，也可以將幾門課程整合后集中教學(xué)，對(duì)知識(shí)的連貫和教學(xué)的連貫、提高教學(xué)效果都有著很好的效果。例如，機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)等課程的教學(xué)都是圍繞著機(jī)械加工展開的，傳統(tǒng)的觀念把實(shí)踐僅僅理解為技能的反復(fù)訓(xùn)練，而這些課程分別由不同的老師講授，可能出現(xiàn)反復(fù)講授。導(dǎo)致出現(xiàn)課程內(nèi)容重疊的情況，浪費(fèi)時(shí)間、精力。同時(shí)，理論講授與實(shí)訓(xùn)分別進(jìn)行，把過程與結(jié)果割裂開來，學(xué)生學(xué)完后仍然不知道如何選擇材料、熱處理、如何加工出合格零件，造成了學(xué)習(xí)的脫節(jié)，再加上內(nèi)容在不同的課程中反復(fù)出現(xiàn)。對(duì)于同樣的內(nèi)容，不同的老師有不同的理解，使學(xué)生疲于判斷和選擇，或是老師們認(rèn)為別的課程教過的內(nèi)容到了他這門課就不再講授，結(jié)果造成學(xué)生知識(shí)的缺漏。采用整合后集中教學(xué)的方法，一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，以典型產(chǎn)品的生產(chǎn)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合本校的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過數(shù)控、普車、鉗工、電焊制作等環(huán)節(jié)系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，采用這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的效果、教師對(duì)學(xué)生的管理、設(shè)備的合理利用都能得到一定的提高。

(四)集中教學(xué)要加強(qiáng)教學(xué)管理

由于教師的時(shí)間、能力、精力是有限的，要完成一個(gè)班級(jí)的集中教學(xué)就需要配備2～3名教師，如果是缺乏一定實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的理論教師，就需要多配備幾名教師，這時(shí)教學(xué)的管理就顯得更重要了。為保證教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生管理到位。避免“放羊式教學(xué)”，教師必須進(jìn)行有效的監(jiān)督，使集中教學(xué)發(fā)揮實(shí)效。

集中教學(xué)是為了更好地貫徹執(zhí)行以職業(yè)崗位活動(dòng)為導(dǎo)向、以提高職業(yè)能力為核心的高職教育方針，為使職業(yè)教育更適應(yīng)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需要、適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要而探索的一條行之有效的路。同時(shí)，集中教學(xué)的過程必須結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，其中存在的問題還有待高職教育工作者去探討與實(shí)踐，取長(zhǎng)補(bǔ)短有所創(chuàng)新，才能真正為高職教育服務(wù)。

(責(zé)編鐘園嫻)