梁高彬

摘要當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)要走出的高耗低效的困境，應(yīng)重視培訓(xùn)目標(biāo)的科學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)員有效參與、互動(dòng)交流。重視培訓(xùn)資源的有效充分利用和培訓(xùn)信息的有效傳輸、反饋，同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)員群體特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展靈活多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞教師培訓(xùn)高效模式

近年來，全國(guó)各地狠抓教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育培訓(xùn)，開展了多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)方式和內(nèi)容也多樣化。這些培訓(xùn)取得了一定效果，但也面臨著一個(gè)共同的問題：高耗低效。究其原因，這與培訓(xùn)目標(biāo)計(jì)劃體系的制定、培訓(xùn)的管理體制等具有密切的關(guān)系。同時(shí)，這也與培訓(xùn)者的素質(zhì)能力和培訓(xùn)理念、模式方式有很大關(guān)系。如何實(shí)現(xiàn)高效的培訓(xùn)，以較少的培訓(xùn)投人來獲取較大的培訓(xùn)效益和較高的培訓(xùn)質(zhì)量，從而達(dá)到切實(shí)提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者面臨著的非常迫切的問題。本文試從培訓(xùn)活動(dòng)的組織開展方面人手，對(duì)如何提高培訓(xùn)效益和培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行一些探討。

一、重視培訓(xùn)目標(biāo)的科學(xué)預(yù)設(shè)

所謂培訓(xùn)目標(biāo)，是指培訓(xùn)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。它是培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的要求、教材的內(nèi)容、學(xué)員的身心發(fā)展?fàn)顩r和原有的素質(zhì)基礎(chǔ)，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素，在課前所設(shè)定的培訓(xùn)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。沒有目標(biāo)，或者目標(biāo)模糊，就沒有培訓(xùn)的方向和動(dòng)力，也無法衡量和評(píng)價(jià)一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的效果。而目標(biāo)過高，則難以完成；目標(biāo)過低，則浪費(fèi)培訓(xùn)資源。因此，兩者都是培訓(xùn)效率低下的主導(dǎo)性因素。在培訓(xùn)目標(biāo)的預(yù)設(shè)中，應(yīng)綜合考慮統(tǒng)籌安排幾個(gè)方面的因素：培訓(xùn)內(nèi)容體系銜接；培訓(xùn)重點(diǎn)難點(diǎn)問題；培訓(xùn)對(duì)象情況；培訓(xùn)軟硬件設(shè)施；時(shí)間地點(diǎn)安排；考查評(píng)價(jià)方式以及人力、物力、財(cái)力保障等，防止交叉、重復(fù)、空白等情況出現(xiàn)。這樣，綜合考慮各種因素，科學(xué)合理安排培訓(xùn)目標(biāo)之后，才能為目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管培訓(xùn)目標(biāo)是依據(jù)上述相關(guān)因素設(shè)定的，但它不是剛性的規(guī)定，而應(yīng)是一個(gè)隨著培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)程不斷地調(diào)適、不斷地由應(yīng)然走向?qū)嵢坏膭?dòng)態(tài)過程。由于在培訓(xùn)過程中有諸多的變化因素存在，因而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)，調(diào)整培訓(xùn)活動(dòng)的一些細(xì)節(jié)。例如，培訓(xùn)者要及時(shí)捕捉并利用培訓(xùn)活動(dòng)中的各種動(dòng)態(tài)資源，捕捉學(xué)員的回答、討論和實(shí)踐活動(dòng)中所存在的教育價(jià)值，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)中的偶發(fā)、突發(fā)事件等。

二、廣泛參與，有效互動(dòng)。充分交流

“有效教育與組織參與(EEPO)”創(chuàng)始人盂照彬教授認(rèn)為，有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是提倡課堂的“動(dòng)”。這個(gè)“動(dòng)”包括互動(dòng)、主動(dòng)和能動(dòng)。這在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中具有重要的借鑒意義。以往教師培訓(xùn)工作高耗低效的一大原因，即是沒有“動(dòng)”，則只注重理論學(xué)習(xí)和知識(shí)的灌輸；是以培訓(xùn)者為中心的“教”，而不是以學(xué)員為中心的“學(xué)”；學(xué)員思考和參與討論的機(jī)會(huì)太少，學(xué)員只是被動(dòng)地接受培訓(xùn)，平時(shí)很少有關(guān)注、預(yù)習(xí)和補(bǔ)習(xí)，甚至作業(yè)也是應(yīng)付完成；培訓(xùn)者采用的案例往往只能用來印證培訓(xùn)者的想法。培訓(xùn)者應(yīng)該更多組織開展多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，如交流討論、合作研究、實(shí)踐活動(dòng)等。引用的案例應(yīng)能激發(fā)學(xué)員的想法，作為一個(gè)引子來讓學(xué)員更多地參與討論，培訓(xùn)者處于“后臺(tái)”位置。因此，在整個(gè)培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)員，而不是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者更多的是起“引導(dǎo)”的作用。

三、培訓(xùn)資源的有效充分利用

在培訓(xùn)手段日益發(fā)達(dá)的今天，培訓(xùn)內(nèi)容已不僅是用傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的(嘴、粉筆、書籍)方式呈現(xiàn)出來，而是更多地以信息技術(shù)介入，用電視、多媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)手段等輔助呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容。而且，符號(hào)、圖像、聲音、場(chǎng)景等多維的動(dòng)態(tài)的交互性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得培訓(xùn)的容量更大，覆蓋面更廣，更可觀可感。這些現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)的使用，為提高培訓(xùn)效率提供了物質(zhì)保障。但是在一些條件比較落后的地區(qū)，培訓(xùn)手段還相對(duì)落后，培訓(xùn)資源相對(duì)匱乏。不可否認(rèn)，先進(jìn)的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施可以使培訓(xùn)的信息傳輸方面具有極佳效果，在學(xué)員信息刺激方面更加有效，培訓(xùn)信息攝入量更大。它可以使培訓(xùn)內(nèi)容演繹得更加精彩，更能吸引學(xué)員。但是在更多的地方，應(yīng)因地制宜，從實(shí)際情況出發(fā)，考慮多種突發(fā)意外因素，如停電、天氣異常、設(shè)施落后等，制訂應(yīng)急預(yù)案和采取有效措施進(jìn)行恰當(dāng)處理。培訓(xùn)資源還包括包括案例、信息等軟資源。培訓(xùn)的案例的選擇，應(yīng)以說服力為原則，在眾多的案例中，最能夠佐證觀點(diǎn)案例為優(yōu)先，最貼近學(xué)員工作生活、最能引起學(xué)員關(guān)注和興趣的案例優(yōu)先。培訓(xùn)信息的選擇，也應(yīng)該以培訓(xùn)的內(nèi)容出發(fā)，可以是前沿的研究成果、工作動(dòng)態(tài)，也應(yīng)有本地本單位本行業(yè)的實(shí)際情況調(diào)查研究，既應(yīng)有成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，也不避諱缺點(diǎn)、教訓(xùn)，這樣才能引起學(xué)員的反思和提高。

四、績(jī)效激勵(lì)和需求刺激相結(jié)合

績(jī)效激勵(lì)是指作為培訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)取得教育部門和基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，制定有關(guān)政策措施，將培訓(xùn)的考核的若干指標(biāo)作為激勵(lì)手段，例如作為評(píng)定先進(jìn)、加薪、晉職以及物質(zhì)精神獎(jiǎng)罰等條件依據(jù)，從而使學(xué)員產(chǎn)生參加培訓(xùn)的壓力。需求刺激是指從內(nèi)驅(qū)力方面人手，通過調(diào)查研究，明確學(xué)員所需，采用缺什么培訓(xùn)什么的辦法，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，讓學(xué)員感到培訓(xùn)真正“有用”，能夠解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。從而使學(xué)員主動(dòng)地參與到各種培訓(xùn)活動(dòng)中去。例如，隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教育信息化和遠(yuǎn)程教學(xué)手段如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，課程改革理念和教學(xué)模式的運(yùn)用，教學(xué)質(zhì)量的有效提高，新教學(xué)評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用等一系列問題，都是實(shí)施課程改革以來一直都是教師思想觀念和教學(xué)行為的幾個(gè)困擾。培訓(xùn)者如果能夠在這些問題上及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，與學(xué)員進(jìn)行深入探討，解決實(shí)際問題，學(xué)員收效更大。

五、培訓(xùn)信息的有效傳輸和反饋

在信息量的問題上應(yīng)科學(xué)合理。有的培訓(xùn)者認(rèn)為，培訓(xùn)的內(nèi)容越多越好，越深越好。事實(shí)上，培訓(xùn)中，更重要的是信息傳輸?shù)挠杏糜行?，能否引起共鳴關(guān)注。一次培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間是有限的，任何人不可能也沒有必要在短時(shí)間的培訓(xùn)里將全部有關(guān)知識(shí)和有關(guān)技能傳授，將有關(guān)的觀念和行為模式全部掌握，學(xué)員的素質(zhì)也不可能馬上提高到一個(gè)高度。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)的目的應(yīng)是將關(guān)鍵的理論講授清楚，引起學(xué)員的興趣、重視和共鳴，將關(guān)鍵的操作要領(lǐng)傳授和訓(xùn)練熟悉。學(xué)員再在工作實(shí)踐中去整理、反思、運(yùn)用、提高、發(fā)展，從而達(dá)到有效的構(gòu)建生成。另外，培訓(xùn)信息傳輸和反饋的機(jī)制問題也應(yīng)該引起足夠的重視。這是一個(gè)共同促進(jìn)的雙向的過程。培訓(xùn)者的信息學(xué)員充分接收，學(xué)員的學(xué)習(xí)情況也應(yīng)該及時(shí)反饋給培訓(xùn)者，以便查漏補(bǔ)缺，糾正偏差。

六、結(jié)合學(xué)員的群體特點(diǎn)。有針對(duì)性地開展多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)

教師培訓(xùn)應(yīng)在關(guān)注個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，盡量保證群體均衡發(fā)展。在培訓(xùn)的學(xué)員群體中，最為主要的是各年齡段群體和各地域群體。應(yīng)充分考慮到教師培訓(xùn)是成人培訓(xùn)，其特點(diǎn)不同于兒童教學(xué)。著名教育學(xué)家諾斯教授(MaloolmS，Knowles)認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，教授與培訓(xùn)是兩個(gè)完全不同的概念。如果我們把成人的培訓(xùn)當(dāng)作兒童的教授，是難以達(dá)到應(yīng)有的效果的。成人不同于兒童可驛學(xué)習(xí)內(nèi)容不加選擇地接受，成人由于人生經(jīng)驗(yàn)豐富，思想復(fù)雜，無論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)的方法都要經(jīng)過仔細(xì)的辨別和思考。概括起而言，成人學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：成人必須想學(xué)才能學(xué)；成人只學(xué)他們認(rèn)為需要學(xué)的東西；成人在學(xué)習(xí)中喜歡運(yùn)用過去的經(jīng)驗(yàn)；成人喜歡在做中學(xué)；成人喜歡在解決問題過程中學(xué)；成人在非正式的環(huán)境中學(xué)習(xí)最有效；成人需要借助不同的學(xué)習(xí)手段。當(dāng)我們清晰地了解了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)后，就可以確保培訓(xùn)的有效性。

與此同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，青年教師的活力強(qiáng)，交際廣泛，接受能力強(qiáng)、探究欲望強(qiáng)，適宜開展多樣的動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)新性培訓(xùn)活動(dòng)(如互動(dòng)、對(duì)話等)和新理念、新技能的培訓(xùn)項(xiàng)目。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，思維較為理性，適宜進(jìn)行交流討論式和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)介紹型的培訓(xùn)活動(dòng)。城市、城鎮(zhèn)和文化教育相對(duì)先進(jìn)地區(qū)，應(yīng)著眼于前沿性、先進(jìn)性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)項(xiàng)目；農(nóng)村和相對(duì)落后的地區(qū)，應(yīng)該是以普及先進(jìn)的教育理念、培訓(xùn)基本的教育教學(xué)手段為主，通過不同群體的互促和幫扶，來達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高。

(責(zé)編盧海)