區(qū)　潛

南寧外國語學(xué)校是在國家教育部備案的廣西第一所國有外國語學(xué)校，是國家外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，全國外語特色學(xué)校理事單位，2004年12月通過了自治區(qū)教育廳“廣西示范性普通高中，廣西示范性特色學(xué)?！钡尿?yàn)收評(píng)估，教育教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅。學(xué)校這幾年的快速發(fā)展，是因?yàn)閾碛幸慌鷰煹赂呱?、技藝精湛的?yōu)秀教師隊(duì)伍做重要保障。目前擁有專任教師125人，其中具有專業(yè)碩士學(xué)位的有15人，占12％。中學(xué)高級(jí)職稱占28.8％，中級(jí)職稱以上占78.4％。除了依托高校文化外，學(xué)校特別注重校本培訓(xùn)，以提升教師專業(yè)發(fā)展來激勵(lì)教師的成長。

應(yīng)該說，提升教師專業(yè)發(fā)展，是教師自身的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要，更是社會(huì)對(duì)教師的要求。那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在鼓勵(lì)教師的同時(shí)，也需完成好相關(guān)的職責(zé)。

首先，要給教師自己的業(yè)余時(shí)間。湖北語文特級(jí)教師余映潮先生說過：“沒有業(yè)余時(shí)間，就沒有專家”。工作八小時(shí)之外，教師們干什么去了?除一部分時(shí)間用來娛樂、應(yīng)酬外，很多教師疲于批改作業(yè)、家訪，甚至還要進(jìn)教室輔導(dǎo)學(xué)生。教師的最大困惑就是沒有自己的業(yè)余時(shí)間，沒有自己的時(shí)間，何來閱讀、研究?何來與他人交流溝通?所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要保證教師在工作八小時(shí)之外，能夠有自己掌控的時(shí)間，不要給教師過重的工作量。

其次，學(xué)校要有一定的傾斜政策。如必要的經(jīng)費(fèi)保障，積極給教師提供參與競爭各種榮譽(yù)的機(jī)會(huì)等。

最后，在教師的專業(yè)發(fā)展中，學(xué)校要特別注意校本培訓(xùn)。校本指“以學(xué)校為本”，或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。按鄭金洲的解釋，“校本”主要有三層含義：一是為了學(xué)校。一方面是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為導(dǎo)向，用具體有效的對(duì)策解決學(xué)校存在的具體問題：另一方面是要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到形成學(xué)校辦學(xué)特色和個(gè)性的終極目標(biāo)。二是在學(xué)校中。學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。真正對(duì)學(xué)校問題有發(fā)言權(quán)的，是校長、教師，學(xué)校必須享有自主權(quán)。三是基于學(xué)校。指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，教師培訓(xùn)應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的潛力，讓學(xué)校的資源更充分地有效利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。

目前我校校本培訓(xùn)的主要模式有：

一、專題講座式

根據(jù)學(xué)校及教師發(fā)展需要與教育教學(xué)改革的需要，聘請(qǐng)高校教師、校外優(yōu)秀教師、本校骨干教師舉辦定期或不定期的專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、現(xiàn)場指導(dǎo)等，遵循“缺什么，補(bǔ)什么”的原則進(jìn)行“按需施教”，讓全體教師集中參加，以及時(shí)獲得各種教改新信息，學(xué)習(xí)、研討新理論與新方法，不斷更新與豐富自我。

二、全員崗位練功式

這是長春市所開創(chuàng)的一種以學(xué)校為主陣地的全員培訓(xùn)模式。它針對(duì)教師提高教育教學(xué)技能的基本需要，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)、學(xué)校的組織與健全的考評(píng)機(jī)制下，讓教師在教學(xué)崗位上主要通過自學(xué)自練的方式，邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊提高。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括三方面：即教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)綜合技能訓(xùn)練與素質(zhì)教育操作能力訓(xùn)練，這實(shí)際上也是三種不同層次或不同發(fā)展階段的訓(xùn)練。

三、教學(xué)實(shí)踐式

教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)、有效培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的主渠道是課堂教學(xué)。教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是提高教師的基本素質(zhì)，提高其實(shí)施課堂教學(xué)的能力，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。該模式指以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，采取備課、說課、上課、評(píng)課等方式，解決教學(xué)改革中遇到的實(shí)際問題，通過教師間相互觀摩評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)反思和討論交流，提高教師教育教學(xué)能力的教學(xué)校本培訓(xùn)模式。

四、師徒幫帶式

事實(shí)上，“向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)”是青年教師進(jìn)修提高的首選方式。研究表明，“師徒幫帶式”是教師勝任階段一種很好的促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的方式。新教師任教后的勝任階段是其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，面臨著許多問題與困難，必須有人幫助他們度過難關(guān)。因此，讓專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的老教師與新人校的教師結(jié)成一幫一的師徒關(guān)系，從各方面對(duì)新教師給予幫助和指導(dǎo)，使新教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，勝任教育教學(xué)工作。

五、案例研究式

案例“是在教育教學(xué)過程中，含有問題情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性的事件。”案例研究模式即圍繞一定的培訓(xùn)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供教師思考分析和判斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高他們分析問題和解決問題的能力，是一種具有探究成分的經(jīng)驗(yàn)性資源開發(fā)。在校本培訓(xùn)中，“教師可以把自己的實(shí)踐經(jīng)歷做成案例，或者是與典型案例所述的加以比較、分析、反思，從而達(dá)到新的理解。”其基本步驟是收集案例，分析案例，總結(jié)案例和反思案例。教師可以通過案例研究和討論使知識(shí)內(nèi)化，并整合那些“不確定性的”教師個(gè)人知識(shí)。案例的使用還可以幫助教師掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，從而更好地掌握“公共知識(shí)”。

六、自主學(xué)習(xí)式

指教師個(gè)人主動(dòng)地診斷自己的學(xué)習(xí)需求，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)學(xué)習(xí)所需要的資源，選擇及實(shí)踐適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并評(píng)估學(xué)習(xí)成果的教師校本培訓(xùn)模式。自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的基本途徑，它賦予教師一個(gè)真正的主體地位，亦使教師能真正滿足個(gè)性發(fā)展的需求。自主學(xué)習(xí)要求教師首先要準(zhǔn)確診斷自我學(xué)習(xí)的需求，然后將學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為知識(shí)、理解、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并與他人建立融洽的合作關(guān)系。

七、行動(dòng)研究式

實(shí)施策略是確定問題，使問題課題化；設(shè)計(jì)與實(shí)施；反思與總結(jié)；敘事研究。敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，是一種質(zhì)的研究方法，是行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)。是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，是一種事實(shí)性、情境性、過程性的研究。與其他研究方式相比，敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性的特點(diǎn)，正是由于這些特點(diǎn)，教師在開展敘事研究時(shí)就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種研究方法也就更能為教師掌握和運(yùn)用。

應(yīng)該說，校本培訓(xùn)是提升教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

(責(zé)編林劍)