耿永芹

研究性學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)收集、分析判斷、處理信息、提高解決問題的能力，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力和實踐能力，體驗科學(xué)研究一般過程的新型學(xué)習(xí)方式，它具有開放性、自主性、合作性、創(chuàng)造性等鮮明特征，這正符合目前新課改的精神。其中組建好課題組并形成合作學(xué)習(xí)是開展研究性學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，并指出：“要鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”。

一、目前研究性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進行有效地互動。當問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方、信任對方，并進行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生沒有明確的合作學(xué)習(xí)的目的和步驟，無法迅速地、準確地把未知信息和已有的認識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而選擇最佳的研究起點，盡快的找到解決問題的策略。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生往往具備合作交流的某些條件和要求，處于主宰地位，承擔了主要職責(zé)，使之成為了合作小組中最活躍的分子，他們的潛力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而學(xué)困生因基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，則處于從屬或忽略地位，在一定程度上被變形剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

縱觀以上問題，我們不難發(fā)現(xiàn)：在研究性學(xué)習(xí)中只有少數(shù)學(xué)生唱主角，其他學(xué)生未能發(fā)揮特長；人員沒有優(yōu)化，合作流于形式；沒有建立合乎學(xué)生發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)機制。而研究性學(xué)習(xí)更加強調(diào)成員之間的緊密合作，協(xié)同合作，集思廣益，特別在化學(xué)實驗的設(shè)計與操作，對研究性學(xué)習(xí)中小組組合形式和合作形式要求更高。

二、合作學(xué)習(xí)的探究目的

通過研究建立有效地、利于學(xué)生發(fā)展的合作形式，力求更好凸顯學(xué)生個性，體現(xiàn)學(xué)科特色。建立有效的利于學(xué)生發(fā)展的合作形式，力求更好的培養(yǎng)學(xué)生合作精神，同時摸索處可進行實際操作的具體方案。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、

探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)技能的掌握，不斷提高探究水平。改變教師的職業(yè)觀，構(gòu)建師生雙方的主體性，形成以學(xué)生為中心、以探究為主的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生都成為真理的探究者和追求者。

三、合作學(xué)習(xí)的組織原則

1.學(xué)習(xí)原則。合作學(xué)習(xí)的核心思想是以學(xué)生為中心，即一切為了學(xué)生。教師要在研究性學(xué)習(xí)過程中 充分發(fā)揮學(xué)生

的主動性，通過自己的探究活動完成研究任務(wù)。以活動式組織為主。 組織方法要從講授教學(xué)為主變以活動為主，要求學(xué)生主要通過自己的閱讀、討論、爭辯、實驗、練習(xí)、思考、觀察、制作、等方式手、口、腦、耳、目并用，自主獲得知識完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。注意分層教學(xué)。 合作學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的發(fā)展而不是獲取，因此要貫徹個別化教學(xué)的思想，設(shè)置不同程度的課題任務(wù)讓學(xué)生自主選擇，按不同尺度進行評價。實現(xiàn)自我反饋。 研究性學(xué)習(xí)中教師不應(yīng)立即交給學(xué)生結(jié)論、答案和研究步驟，不要牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生有質(zhì)疑、反對的權(quán)利，讓學(xué)生自己提方案，并由學(xué)生進行評價和自我評價。

2.協(xié)作互補原則。小組學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的主要形式。交流討論中教師成為其中的一員，在共同討論中先學(xué)習(xí)后協(xié)商，先組內(nèi)后組外，把個人學(xué)習(xí)變?yōu)榧w共進、共享，形成合作、互相促進的動力機制。有鞏固小組合作的措施。要有小組研究目標，進行集體評價，注意幫助薄弱小組，小結(jié)時要包含對協(xié)作互助典型事例表彰與鼓勵。要使全體學(xué)生都得到發(fā)展。發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使差生都獲得關(guān)照，使優(yōu)生得到充分發(fā)展。教師要注意糾正角色固定化，關(guān)照消極學(xué)生。讓學(xué)生既要學(xué)會傾聽也要學(xué)會表達，形成特色互補。

3.意義建構(gòu)原則。認知結(jié)構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)，去同化學(xué)習(xí)的新知識，通過重新編碼和加工，賦予新知識以某種意義。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，建立、擴充新的認知結(jié)構(gòu)就叫做知識的意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是研究性學(xué)習(xí)的最終目的。為達到這一目的，應(yīng)注意：課堂教學(xué)要集中在基本概念、原理和方法的學(xué)習(xí)上。不要面面俱到，巨細無遺都要講到、學(xué)到。改變以知識為中心的教學(xué)思想，使學(xué)生有足夠的疑問去進行研究性學(xué)習(xí)。注意“情景”的設(shè)置。在研究性學(xué)習(xí)中，把教研活動置于一定知識更新背景、場所環(huán)境、信息材料的充分準備之中。教學(xué)中要聯(lián)系必要的舊知系統(tǒng)，強調(diào)知識的“外化”—即知識的運用和實際問題的解決、及時的練習(xí)反饋。注意把媒體的選擇權(quán)利和使用權(quán)交給學(xué)生，并交給學(xué)生獲取信息、掌握信息、分析信息的方法。注意知識的網(wǎng)絡(luò)化。注意對知識的系統(tǒng)歸納、總結(jié)，使知識形成網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

由于該主題的學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，因此該合作學(xué)習(xí)的安排，從提出問題到提出猜想和假設(shè)，從實驗方案的設(shè)計到實驗現(xiàn)象的分析，從結(jié)論的得出到反思、拓展和延伸，在老師的指導(dǎo)和點撥下，每個小組都充分展示了自己的學(xué)習(xí)成果，不僅是全組參與，更擴展到全班參與。不追求一堂課的完美，不追求形式上的合作，當合作學(xué)習(xí)能真正讓每一位學(xué)生都能獲得參與的樂趣時，才算得上真正的合作，而這離不開教師的指導(dǎo)和幫助，也只有教師真正參與其中，學(xué)生才能有效參與。

（河北省邯鄲市永年縣第一中學(xué)）