楊　峰

摘要：本文針對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中常見的誤區(qū)進(jìn)行了具體的分析，這些誤區(qū)既存在于社會(huì)，也存在于學(xué)校；既存在于一些普通教師中，也存在于專業(yè)的心理工作者中。因此，我們在思想上還應(yīng)該有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)校心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育誤區(qū)

中小學(xué)生是社會(huì)的未來和希望，他們的心理健康受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。學(xué)校心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)之一，許多學(xué)校紛紛開設(shè)心理健康教育課，建立心理咨詢室。但是，我們應(yīng)該清醒地看到：人們對于學(xué)校心理健康教育還存在著這樣或者那樣的誤區(qū)。這些誤區(qū)存在于社會(huì)，也存在于學(xué)校；存在于一些普通教師中，也存在于專業(yè)的心理工作者中。我們在思想上還應(yīng)該有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)校心理健康教育。

誤區(qū)一：接受心理健康教育就是有病

造成這種誤區(qū)的根源在于人們對于心理健康的內(nèi)容還缺乏全面正確的理解，對于心理咨詢還缺少足夠的認(rèn)識(shí)。在一般人看來心理問題就是“精神病”、“神經(jīng)病”，加上社會(huì)上一些人對精神類疾病患者持歧視態(tài)度，學(xué)生怕被人們認(rèn)為是“神經(jīng)病”而不敢走進(jìn)心理咨詢室。同樣，我們的一些教師也對心理健康的內(nèi)容缺乏了解。有的學(xué)校簡單地將原學(xué)校醫(yī)務(wù)室改牌為心理健康教育室，將里面布置得像醫(yī)院里的病房一樣，心理教師也要求穿白大褂，讓學(xué)生一見就感到害怕，更談不上去要老師解決心理問題了。甚至有的學(xué)生心理本來很正常。只因一次考試怯場或與同學(xué)關(guān)系不和或生性活潑好動(dòng)，教師就憑主觀臆斷把其定性為有“毛病”，動(dòng)輒“障礙”、“疾病”、“分裂”、“多動(dòng)癥”、“孤獨(dú)癥”等等。這些，就更加加重了人們對于心理健康教育的誤解。

誤區(qū)二：心理健康教育可以解決一切心理問題

在許多人看來，心理健康教育就是解決學(xué)生心理問題的。因此。有了學(xué)校心理健康教育，學(xué)生的各類心理問題都應(yīng)該迎刃而解。這種誤區(qū)產(chǎn)生的根源在于：過分夸大了心理健康教育的作用，混淆了心理健康教育與心理治療學(xué)、醫(yī)學(xué)臨床心理學(xué)及心理障礙與心理疾病之間的關(guān)系。首先，學(xué)校心理健康教育并不是心理治療，更不是醫(yī)院的心理門診，有一些心理疾病并不是學(xué)校心理健康教育的范疇。例如：精神分裂或嚴(yán)重的人格障礙等心理疾病就不是心理健康教育能解決的。其次，即便是心理治療、醫(yī)學(xué)臨床心理學(xué)在現(xiàn)階段也不可能人們解決全部的心理問題。

誤區(qū)三：心理健康教育是面向少數(shù)人的

許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為心理健康教育只是針對少數(shù)問題學(xué)生，而不是針對全體學(xué)生。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念。在應(yīng)試教育中，學(xué)校的各種活動(dòng)都是為應(yīng)試服務(wù)的，心理健康教育也不例外。人們往往忙于抓兩頭“小”而忽視中間“大”，即重視“尖子”學(xué)生和問題學(xué)生而忽視中間大多數(shù)的一般學(xué)生。在這種觀念下，學(xué)校心理健康教育的服務(wù)對象很容易就被定位在少數(shù)心理和行為“有問題”的學(xué)生上。這樣就違背了教育的全體性原則，心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向每一個(gè)學(xué)生，無論是在制定心理健康教育的計(jì)劃還是在選擇具體的內(nèi)容和形式的時(shí)候都要考慮大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題，要盡可能讓所有學(xué)生都參與其中，尤其是那些平時(shí)不太引人注意的學(xué)生。

誤區(qū)四：心理健康教育就是心理教師的事情

在許多學(xué)校校長和其他教師都認(rèn)為：心理健康教育理所當(dāng)然就是心理教師的事情，與自己毫無關(guān)系。因而學(xué)校的心理健康教育工作經(jīng)常是心理教師孤軍奮戰(zhàn)。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：將心理健康教育簡單化、孤立化，沒有看到心理健康教育與其他教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。心理健康教育是一個(gè)合力的作用，在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中。都包含著心理健康教育的因素，每一位教師實(shí)際上都應(yīng)該是學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)施者。在學(xué)校以外，在社會(huì)、在家庭也都在對學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育。

誤區(qū)五：心理問題就是思想問題、品質(zhì)問題

把學(xué)生的心理問題看作思想問題或品質(zhì)問題，從德育的角度人手，很少從心理角度著手進(jìn)行疏導(dǎo)，導(dǎo)致工作上脫離學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，教育上主觀片面、牽強(qiáng)生硬的政治說教，缺乏必要的心理教育手段。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：將心理健康教育與德育混為一談，沒有分清兩者間的區(qū)別與聯(lián)系。對人的素質(zhì)要求過于強(qiáng)調(diào)政治思想覺悟和道德品質(zhì)，而忽視了人的心理素質(zhì)。

誤區(qū)六：心理健康教育是形式，可有可無，是學(xué)校的門面

存在這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)的人很多。雖然現(xiàn)在各個(gè)中小學(xué)都在開展心理健康教育。但是卻多數(shù)是浮于形式。心理健康教育是“一陣風(fēng)”，不能持之以恒。他們認(rèn)為：心理健康教育可有可無，但卻是一種時(shí)尚，可以顯示一所學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，可以使學(xué)校上一個(gè)檔次，用于應(yīng)付檢查或吸引生員。在一些學(xué)校騰出一間屋子，擺上幾把椅子，找上幾個(gè)政治老師，就算心理健康教育了。產(chǎn)生這種誤區(qū)的根源在于：沒有真正意識(shí)到學(xué)校心理健康教育的意義?；蚴请m然認(rèn)識(shí)到了意義，但卻在“應(yīng)試教育”的束縛下不愿花時(shí)間、精力、財(cái)力去實(shí)施。改變這一誤區(qū)的關(guān)鍵是從根本上認(rèn)識(shí)學(xué)校心理健康教育，轉(zhuǎn)變原有的教育思想觀念，同時(shí)加大評估檢查力度，進(jìn)行規(guī)范化管理。

誤區(qū)七：心理健康教育就是一門學(xué)科課程

在一些學(xué)校，存在著這樣的一個(gè)誤區(qū)：心理健康教育和語文、數(shù)學(xué)一樣是一門學(xué)科課程。在學(xué)校中大力開展心理健康教育課。在課上，教師和上其他學(xué)科課程一樣，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授心理學(xué)方面的各種知識(shí)，在期末通過考試來考查學(xué)生對于心理學(xué)概念的掌握情況。他們認(rèn)為這就是心理健康教育，學(xué)生可以通過記住概念來改變自己的行為。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：沒有認(rèn)清心理健康教育的學(xué)科性質(zhì)，沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的特殊性。仍舊以傳統(tǒng)的教育觀念來認(rèn)識(shí)心理健康教育。

誤區(qū)八：心理健康教育難見成效

許多從事心理健康教育的工作者會(huì)有這樣的感受：我們進(jìn)行了幾年的心理健康教育的實(shí)踐，為什么見不到成效呢?產(chǎn)生這種誤區(qū)的根源在于：第一，是一種急功近利的想法；第二，是沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育的目的和任務(wù)；此外，還存在對于學(xué)校心理健康教育評價(jià)的問題。心理健康教育的目的是形成、維護(hù)、促進(jìn)受教育者的心理健康，這就決定了心理健康教育的功能在于預(yù)防和發(fā)展。而這一點(diǎn)是不能用類似于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程可以用分?jǐn)?shù)來衡量的。另外，還有人會(huì)有這樣的想法：為什么幾年的實(shí)踐下來學(xué)生的心理問題不減反多呢?這主要是由于人們對于心理健康的關(guān)注程度在增加，以前并不是沒有心理問題，只是，我們沒有去關(guān)注而已。