吳春敏

山重水復(fù)疑無路

眾所周知，作文教學(xué)一直是每位語文教師心頭的一道難題，怕教作文，怕寫作文，這幾乎已經(jīng)成了小學(xué)作文教學(xué)中的通病。

有一次，筆者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《我的媽媽》，結(jié)果全班有一大半的學(xué)生筆下的媽媽都是“大大的眼睛，小小的嘴，高高的鼻梁，白白的臉蛋”。而寫到媽媽是如何愛“我”時，近三分之二的學(xué)生都是“我突然發(fā)高燒(要不就是肚子疼)，媽媽冒雨背起我，連夜深一步、淺一步地送我到醫(yī)院……”好像不生病媽媽就不愛他們似的。

這讓我不禁想起1998年安徽省的高考作文，當(dāng)時的題目是《戰(zhàn)勝脆弱》，結(jié)果該省有35％的考生都是寫在高考前夕不是父母雙亡，就是家中著了大火，要不就是發(fā)生洪災(zāi)。其實(shí)，當(dāng)年的抗洪中，安徽省只是個別小地方受到小影響，可為了騙取共鳴，許多學(xué)生拿家中的不幸開玩笑，捏造出了子虛烏有的災(zāi)難。安徽省的作文事件畢竟離我遠(yuǎn)了一些，而本次發(fā)生在班中的“千篇一律”的媽媽讓筆者有了切膚之痛。筆者決定帶領(lǐng)學(xué)生沖出這片語文教學(xué)的“荒蕪之地”?？墒?，真的要在這片荒蕪的土地上探出一條“路”來，又談何容易。筆者一度陷入了“山重水復(fù)疑無路”的困境。

柳暗花明又一村

2007年，本校全面啟動市級課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合之研究》的實(shí)驗(yàn)工程。在實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)中的電教媒體以其獨(dú)有的滲透性、開放性、共享性、交互性為課堂教學(xué)注入了新鮮活力，對課堂的整體優(yōu)化起到極其顯著的效果。筆者不禁心頭一亮，靜下心來反復(fù)思量，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)“難”，深究其因，其實(shí)根源還是在“教”上：教師教學(xué)目標(biāo)不明，要求過高；課堂教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；教學(xué)階段脫節(jié)，訓(xùn)練無序；學(xué)生被動作文，興趣不高，思維封閉；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。如果在作文教學(xué)中，借多媒體輔助教學(xué)，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激起想說的欲望和作文的興趣。另外一方面，為了順利開展課題研究，學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)已基本普及，絕大多數(shù)的學(xué)生家中有電腦，這為實(shí)施多媒體輔助作文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生通過課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的電腦操作能力，能初步利用電腦進(jìn)行寫作。這說明，筆者的設(shè)想不是“空中樓閣”，是牢牢根植于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的。

吹盡黃沙始得金

有了這份啟迪，近兩年來，筆者一直致力于運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)的研究。多媒體技術(shù)的介入，給作文教學(xué)提供了一個嶄新的發(fā)展空間，它另辟蹊徑，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)冷漠、呆板的面孔，變得更加生動活潑，更為貼近學(xué)生的實(shí)際。筆者愚見，多媒體技術(shù)輔助作文教學(xué)，可以收到以下幾點(diǎn)功效：

1晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄——樂而言之

多媒體能將文字、圖像等直觀地顯示出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們產(chǎn)生一種渴望寫作的興趣。而興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，能改變過去把作文當(dāng)成是一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使學(xué)生主動，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。

如教學(xué)生寫家鄉(xiāng)美景時，筆者讓學(xué)生從身邊著手，帶上攝像機(jī)去發(fā)現(xiàn)、挖掘蒼南縣的一處處美景。再把這些原始資料通過多媒體創(chuàng)作軟件有機(jī)地組合，插入動聽的音樂。上課時，讓學(xué)生先欣賞煙波浩淼的青龍江風(fēng)光、氣勢宏偉的甌南大橋、幽靜秀美的竹園、流光溢彩的人民路夜景……通過鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生沉浸在美好的意境之中。當(dāng)學(xué)生情不自禁贊嘆蒼南真美時，可以順勢導(dǎo)入：你愿意做一名小導(dǎo)游，把美麗的蒼南介紹給外地游客嗎?如果你的解說詞寫得好，老師請你為畫面配音，并頒發(fā)“最佳導(dǎo)游獎”。此時，學(xué)生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動而辭發(fā)，便有了“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的表達(dá)沖動。

2問渠哪得清如許，為有源頭活水來——言之有物

由于學(xué)生生活范圍有限，再加上感知水平不高，表象積累少，所以不論是命題作文，還是給材料作文、話題作文，老師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是理不出頭緒，不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。

信息技術(shù)具有知識容量大，傳輸速度快的特點(diǎn)。它還能把文字、圖形、影像、聲音、動畫等有機(jī)地融合在一起，通過精心剪輯的畫面、音樂、對白，將生活真實(shí)藝術(shù)地再現(xiàn)。學(xué)生踏著記憶的足跡，找回過去的時光，再選擇、加工、綜合，無話可寫的難題也就迎刃而解了。

語文的外延是生活，生活是創(chuàng)作的源泉。離開了生活，作文就失去了它的價值。而生活又是多姿多彩、日新月異的。我們拍攝放學(xué)路上、課間十分鐘、課外活動等，作為作文指導(dǎo)的素材，供學(xué)生選擇。我們還可以將尋找到的寫作材料播放、重演，并通過錄像的定格，特定鏡頭等技巧，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生們在鏡頭上看到自己在熒屏上出現(xiàn)時，特別高興。教師鼓勵孩子們自主表達(dá)、自然流露、各抒己見、大膽想象。一個個真實(shí)的場面，會使學(xué)生有所感，有所悟，文章也自然寫得生動。特別是過去寫作文比較困難的學(xué)生，也會品嘗到了成功的喜悅，堅定了寫好作文的信心。

筆者曾運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放一家人尋找因受氣離家出走的老奶奶的過程，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫一篇記敘文，學(xué)生大多寫得很好。筆者還曾指導(dǎo)學(xué)生寫“感悟親情”話題作文，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。有的學(xué)生即使有生活感悟，還不知如何下筆，于是，筆者從網(wǎng)上下載“感悟親情”類優(yōu)秀作文，如《我終于哭了》、《精彩瞬間》等，讓學(xué)生在這些精典范文陶冶下實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的喚醒：喚醒鮮明的視像、真切的感觸、優(yōu)美的想象、飄逸的情懷及深藏的意味，從而拓寬學(xué)生的寫作思路，做到言之有物。

3橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——觀之有法

作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合。要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗(yàn)就深，就能觸發(fā)寫作動機(jī)，發(fā)現(xiàn)題材價值。由于小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，因此很多小學(xué)生雖然置身現(xiàn)實(shí)生活中，但對現(xiàn)實(shí)生活里的人和事、景和物缺乏細(xì)致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點(diǎn)不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物做從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。

4為人性癖耽佳句，語不驚人死不

休—一言之得當(dāng)

有了表達(dá)的興趣，寫作的素材，學(xué)生的習(xí)作還存在著語言表達(dá)不夠規(guī)范、語序顛倒等缺陷。尤其是“編寫作文提綱”這一訓(xùn)練內(nèi)容比較單調(diào)，學(xué)生易感枯燥無味，而且在編寫作文提綱時常出現(xiàn)材料安排無序這一問題。為了突破這一難點(diǎn)，筆者運(yùn)用多媒體進(jìn)行方法的指導(dǎo)。首先，用多媒體出示材料安排無序的作文提綱《美麗的校園》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議，找出問題所在。學(xué)生粗粗一看，覺得這個提綱中心明確，材料安排具體，有詳略，也圍繞了中心，似乎找不出什么毛病。這時，教師及時地用多媒體展示學(xué)校的方位略圖。圖中的科教樓、教學(xué)樓、操場、花園等形象十分逼真，紅色的方位詞活潑地閃爍著，使方位十分清楚，學(xué)生一目了然?！按藭r無聲勝有聲”，教師不用多說，學(xué)生也早已明白問題所在。這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅形象生動，輕松地幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的主體性。

再如筆者在強(qiáng)化生動的人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練時，先播放美國電影《音樂之聲》中“瑪麗亞”與7個孩子見面的片段，要求學(xué)生口述畫面內(nèi)容。然后，筆者展示自己的“下水”片段。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)：“生動的細(xì)節(jié)描寫”可以使人物更豐滿、動人。接著，筆者和學(xué)生一起分析歸納細(xì)節(jié)描寫的方法：分解動作，合理選擇，摒棄濫俗，去粗存精。對這極易記憶的16字口訣，進(jìn)行詳盡介紹，并要求學(xué)生利用掌握的資料進(jìn)行驗(yàn)證，深刻理解其含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，觀看影片《音樂之聲》中另外一個著名的片段：7個孩子跟瑪麗亞學(xué)唱歌。要求學(xué)生運(yùn)用以上方法嘗試寫一個片斷。結(jié)果，學(xué)生興趣盎然，寫出了極富藝術(shù)魅力的文字，真正做到言之得當(dāng)。

5我見青山多嫵媚，青山見我應(yīng)如是——評之有情

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)同伴之間的交流、評改，筆者利用他們自我展示的欲望，在網(wǎng)站上給每個學(xué)生建立了“電子作文本”，將學(xué)生自認(rèn)為優(yōu)秀的作品全部在網(wǎng)絡(luò)上保存。學(xué)生對這一做法很感興趣，即使寫作水平不很高的學(xué)生，每一次也能認(rèn)真地修改自己的作文，并獨(dú)立設(shè)計版面，可以說做得“兢兢業(yè)業(yè)”。特別優(yōu)秀的作品，還推薦到網(wǎng)站上或“教育論壇”接受語文界同仁或?qū)W生的點(diǎn)評。學(xué)生都能欣然接受同伴的意見，即使是批評的意見，也沒有使他們感到失望，而更多的是引起熱烈的探討和要把作文寫得更好的欲望。此時，筆者便會抓住這個好時機(jī)，首先可進(jìn)行例文“共評”，教師選出典型例文在大屏幕上顯示出來，就習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)讓學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，教師加以指導(dǎo)點(diǎn)評，總結(jié)出“評改”作文的方法。然后，同學(xué)之間互評互改，最后再自我修改，對自己習(xí)作的字詞段篇進(jìn)行全面修改，并與原文對照，推敲回味修改的過程。掌握技巧，舉一反三，從改一篇文章到改一類文章，促進(jìn)知識的遷移。

此外，許多學(xué)生還建立了個人博客，在網(wǎng)上不斷發(fā)表自己的新作，其他學(xué)生積極跟帖，發(fā)表自己的見解。在不斷的練筆中，學(xué)生就不再為了抒情而抒情，為了議論而議論，而是真實(shí)地表白自己的感情，與別人去進(jìn)行思想的交鋒，辨明道理。實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“重真情實(shí)感，說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話”，“以我手寫我心”，釋放自己的真實(shí)思想的要求。漸漸地，學(xué)生學(xué)會互相欣賞、互相評改，感悟到作文不是曲高和寡的藝術(shù)品，而是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段。不斷地溝通讓學(xué)生彼此之間有了“我見青山多嫵媚，青山見我應(yīng)如是”的默契和相知。

多媒體作為教學(xué)活動的一種輔助手段，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。讓多媒體技術(shù)借學(xué)生一雙美麗的羽翼，迎著智慧的清風(fēng)，送他們自由地翱翔于習(xí)作青天。