郝文靜

近年來，多媒體雨后春筍般地進入了語文課堂，先進的教育技術以其直觀化、形象化、真切化以及便捷化，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板、教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方式，使語文學習的空間變得更加寬廣，極大地豐富了教學的表現手法和表現方式，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地擴展了空間，有利于學生從多渠道多角度接受信息，真正做到課堂高效率，課外輕負擔。

利用多媒體導入新課，引人入勝

良好的開端就是成功的一半?！罢n的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的火花；或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這是著名特級教師于漪的經驗之談。如七年級下冊《夸父逐日》的教學，用《哪吒傳奇》中的動畫片段導入，就可收到意想不到的效果。因為初一的學生年齡偏小，動畫片具有強大的吸引力。動畫片段的播放能迅速激起學生的興趣，當學生看得津津有味時，動畫的播放戛然而止，老師的一句“欲知后事如何，且聽如下分解”，水到渠成，很自然地切換到課堂教學，后面的教學就更得心應手了。就這樣，確實達到了“課伊始，趣已生”的境界。

利用多媒體調動興趣，突破難點

在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官，使他們耳濡目染，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。同時，教師采用計算機輔助教學也要根據課本的重難點選取相關資料，應注重適當、有度和高效。如《鄉(xiāng)愁》的教學，運用多媒體展現兩岸隔海相望的畫面，播放佟鐵鑫演唱的蕩氣回腸的歌曲《鄉(xiāng)愁》，如泣如訴的背景音樂二胡曲《江河水》，營造了一種低回婉轉的氛圍、一種惆悵哀怨的基調，一下子拉近了學生與詩歌的心理距離，調動了學生的情感，激起學生的共鳴，對學生理解詩歌、感悟主題起到了很好的推動作用。教師再結合自己經歷進行深情地敘述，學生能不被融進詩歌中嗎?

利用多媒體激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造

學生的學習主要依據是教材，但學生的思維不能拘泥于教材。蘇霍姆林斯基指出：“教師的真正的思維素養(yǎng)，就在于學習教材的過程中，教師就能找出一些工作的方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發(fā)展的?！倍远嗝襟w網絡技術為核心的現代教育技術運用于語文教學，不僅能豐富師生的學習資源，拓寬學習空間，而且能潛移默化地改變我們學習方式和思維模式，也利于激發(fā)師生的創(chuàng)造力。如在教郭沫若的《天上的街市》時剪輯了許多影視資料中有關于宇宙、天空的音像圖片，運用多媒體進行整理后展示在屏幕上，學生看后，仿佛身臨其境，就像自己來到了宇宙中漫游、暢想，在腦海中產生了各種各樣奇妙的想象。然后教師再引導學生點擊各個時期古今中外名人對宇宙空間的大膽描寫，這樣不斷刺激學生思維，激發(fā)他們的想象力與高漲的創(chuàng)新欲望，然后水到渠成地要求學生運用“我想，那縹緲的空中”寫一段描繪天空風景的文字。這時學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，千奇百怪的想象令人眼花繚亂。多媒體這樣的使用，既拓寬了學生的思維，又很好地理解了課文，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。再如八年級下冊《春酒》的教學，在接近尾聲的“拓展思維”環(huán)節(jié)中，教師讓學生為春酒擬廣告詞，視頻播放電視中的一些廣告，從而激活學生的思維，學生心動情起，妙語連珠，異彩紛呈。如：“春雨貴如油，春酒解鄉(xiāng)愁”、“春酒喝一碗，全家共團圓”、“走過路過，千萬不要錯過，琦君春酒”、“今年過節(jié)不收禮，要收就收入寶酒”等等。是啊，只要心動，只要情起，還有什么能束縛學生的思維呢?

利用多媒體引導學生走進文本

多媒體的不當使用，導致文學作品的圖像化，它取代了學生對文本的仔細閱讀，取代了學生對文本的深入體驗，取代了學生對文句的細致咀嚼。這樣的課堂只能是信息技術的展示課，而不能算是語文課。因此一定要正確使用多媒體，引導學生走進文本。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課，利用多媒體播放課件合成的電視劇《水滸傳》中與課文相關的一段讓學生體會課文與電視表演不同之處。巧用影視資料之“磚”，引出了文本思考之“玉”，通過電視表演與文本內容的比較，引導學生對課文細讀、精讀，抓住詞句，反復揣摩，達到文學鑒賞的目的。

語文教學無論在深度上還是在廣度上都有幾乎可以無限拓展的可能，這種挖掘的程度對教學效果所產生的影響雖然無形卻是相當巨大的。作為教師，如果不使用一些輔助手段，是很難對教學內容進行深度挖掘的。如今，以多媒體技術為核心的現代教育技術在語文課堂上的運用，在一定程度上緩解了這一矛盾。我相信，只要找準切入點，語文課堂一定會呈現異彩紛呈的喜人景象。