劉慶歡　吳麗芬

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革兩大工程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點問題，本研究就是此背景下展開的。本文首先對信息技術(shù)與語文整合的可能性以及小學(xué)語文識字課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的分析；其次，針對一個具體、典型的案例進(jìn)行了深入的剖析，總結(jié)出了信息技術(shù)課與識字教學(xué)整合的三方面成效；最后，給出了信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的一般模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與語文整合；識字教學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8454（2009）10-0057-04

隨著基礎(chǔ)教育改革兩大工程（一是國家2000年啟動的教育信息化工程，即“校校通”工程；二是國家2001年啟動的基礎(chǔ)教育新課程改革工程）的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)以其強(qiáng)大的生命力深入到基礎(chǔ)教育的方方面面，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合成為了兩大工程的結(jié)合點。在2000 年召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上，陳至立指出“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。[1]

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的教學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。[2]此后，在基礎(chǔ)教育界便出現(xiàn)了全國性的“課程整合熱”。

在此大背景下，語文教學(xué)也走進(jìn)了“課程整合的殿堂”，開始了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻，其中以識字教學(xué)最為基礎(chǔ)。識字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的起點，顯得尤為重要，只有夯實了此段教學(xué)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能如魚得水，流暢自如。

一、信息技術(shù)與語文整合的可能性

信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化為主要目標(biāo)的，其內(nèi)涵可以概括為四方面：信息意識、信息知識、信息能力與信息道德。[3] 而小學(xué)階段的信息技術(shù)課程重在對小學(xué)生進(jìn)行初步的信息素養(yǎng)與文化的培養(yǎng)，集知識性與技能性于一體，其特點是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)以及小學(xué)生身心發(fā)展的特征所決定的。它不同于以往的小學(xué)計算機(jī)課，又不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程，其體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性、趣味性的特點。[4]

針對基礎(chǔ)性，主要著眼于基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)人才方面的作用，所選內(nèi)容為信息技術(shù)領(lǐng)域中的一些具有穩(wěn)定性的知識；針對應(yīng)用性，主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，這是小學(xué)信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)，其內(nèi)容貫穿于整個信息技術(shù)課程中；針對整合性，在教學(xué)中盡可能地融合其他學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到雙贏的目的；針對趣味性，在教學(xué)中要關(guān)注小學(xué)生特定的心理特征，把握小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿于整個教學(xué)的過程。

二、識字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)在語文課程中的基礎(chǔ)地位和重要性，這清晰地體現(xiàn)在2001年教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》 中。新課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度提出“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并注意了目標(biāo)的全面性，要求學(xué)生“能認(rèn)識3500個常用漢字,其中的3000個左右會寫。培養(yǎng)主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣,使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨立識字的能力等。注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情”。[5]因此，這就要求我們在教學(xué)中要重視識字教學(xué)，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)。

識字是進(jìn)入閱讀世界的先備技能，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。國內(nèi)的識字教學(xué)可以追溯到20世紀(jì)20年代，起先是分散識字法；接著是60年代的集中識字法，80年代的注音識字法；到后來還出現(xiàn)了其他識字法，——部件識字、聽讀識字、循環(huán)識字、字謎識字、字義歸類識字等。[6] 據(jù)2000 年由教育部召開的“小學(xué)語文識字教學(xué)交流研討會”所征集的材料看, 共有40 多種識字教學(xué)方法。主要有：漢標(biāo)識字法（肖長杰、魏大義，1978）、注音識字法（1982，黑龍江）、聽讀識字法（谷錦屏，1984，天津）、猜認(rèn)識字法（王桐生、張俊蘅，1987，天津）、字根識字法（張繼賢，1987）、奇特聯(lián)想識字法（李衛(wèi)民，1989，浙江）、立體識字法（趙明德，1989）、字謎識字法（吉林省雙遼縣的老師們，1987）、韻語識字法（姜兆臣，遼寧）、立體結(jié)構(gòu)識字法（趙明德，1990）、趣味識字法（郭洪，江蘇）、成群分級識字法（曾悠源，1991，湖南）、字理識字法（賈國均，1991，湖南）、電腦輔助學(xué)習(xí)漢字法（上海市實驗學(xué)校，1991）、四結(jié)合識字法（何克抗，1994，北京）、多媒體電腦輔助識字法（謝錫金，1994，香港）、炳人識字法（唐炳人，1998，遼寧）、看圖識字法（民間久用的傳統(tǒng)方法）。[7]

識字教學(xué)法的革新代表識字教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了新的時代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入更是給識字教學(xué)的革新注入新的活力。目前，學(xué)校的識字教學(xué)以隨文識字、集中識字、注音識字為主，并逐漸融入了信息技術(shù)這一強(qiáng)大的教學(xué)輔助工具，形成了一種基于信息技術(shù)的識字教學(xué)新模式，使學(xué)生的識字變得更加容易。但就目前識字教學(xué)的實踐來看，其評價方式還是比較單一，仍停留于語文學(xué)習(xí)層面上的評價，并沒有實現(xiàn)語文作為一門應(yīng)用性學(xué)科的學(xué)科特性評價。語文作為一個基礎(chǔ)性的學(xué)科，其應(yīng)用性不言而喻；鑒于學(xué)科的這一特點，其評價也應(yīng)以應(yīng)用性為導(dǎo)向，以此實現(xiàn)全方位、立體感的教學(xué)評價。識字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其評價也應(yīng)以應(yīng)用性為導(dǎo)向，實現(xiàn)整體性的評價，使評價真正服務(wù)于教學(xué)。鑒于識字教學(xué)評價的這一不足，信息技術(shù)課的融入則給其評價打了一個最安全的“補(bǔ)丁”，保證了識字教學(xué)運(yùn)行順暢，使識字教學(xué)的成效大增。

三、信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)整合的實踐

信息技術(shù)課作為一個技能性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)過程以學(xué)生的動手操作為主，但是其教學(xué)目標(biāo)要借助于其它學(xué)科的知識來完成。因此，在實施信息技術(shù)教學(xué)的同時，也就可以對其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行檢測與評估。信息技術(shù)課與識字教學(xué)就是基于這一點而展開的整合，其具體做法、策略與步驟，筆者通過下面一個教學(xué)實例來做一下簡要地分析。

1.《“畫”字“寫”詩》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計思路：本節(jié)課是教授“畫圖”軟件時的一個內(nèi)容，為小學(xué)三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握在“畫圖”軟件中進(jìn)行文字輸入的步驟與方法。在設(shè)計本節(jié)課時，筆者選用了學(xué)生剛剛學(xué)過的一首詩作為文字輸入的素材。于是，本節(jié)課的教學(xué)就達(dá)到了文字輸入方法的學(xué)習(xí)與古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測的雙重功效，做到了信息技術(shù)課與識字教學(xué)的整合。教學(xué)過程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：今天晨讀課時，老師路過你們班時聽見大家正在朗讀古詩。不知大家學(xué)了哪首古詩呢？

生：《曉出凈慈寺送林子方》。

師：那大家會背誦了嗎？

生（異口同聲）：會。

師：好，那么大家來一起背誦一遍。

學(xué)生齊誦，教師引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。背誦完畢后，教師可以根據(jù)背誦情況進(jìn)行點評，對于背誦好的同學(xué)予以表揚(yáng)。

師：大家背誦的很好。那么，大家知不知道這首詩哪幾句是名句呢?

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：大家對這首詩掌握的很好，我相信大家一定也會默寫了，那大家會不會在咱們剛學(xué)的“畫圖”軟件中寫出來呢？

同學(xué)們都在搖頭，有些還在跟旁邊的同學(xué)小聲的討論：你知道怎么寫嗎？同學(xué)們一臉茫然，都在用期盼的眼光看著老師。

師：不會沒什么，現(xiàn)在咱們就來學(xué)，看一看怎樣才能在“畫圖”中寫字。

（2）復(fù)習(xí)舊知，開始新課

1)復(fù)習(xí)打開畫圖軟件的步驟（學(xué)生先操作，老師再稍加演示）。

2)演示文字輸入的方法與步驟。

首先，點擊左邊工具欄中的“A”，鼠標(biāo)挪動到工作區(qū)時鼠標(biāo)“箭頭”會變成“十”字形狀，按住鼠標(biāo)左鍵拉出一個虛線框，這個就是文字輸入框；

其次，根據(jù)需要調(diào)節(jié)“文字工具欄”中的“字體”、“大小”、“語言”等格式；

最后，選擇輸入法，進(jìn)行文字輸入。

3）學(xué)生動手操作，教師從旁輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

4）引導(dǎo)、鼓勵任務(wù)完成的同學(xué)去幫助本小組任務(wù)未完成的其他同學(xué)，實現(xiàn)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。

5）學(xué)生提交作品。

（3）作品展示，總結(jié)評價

1）選出好的作品進(jìn)行展示，并號召其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

2）總結(jié)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題，在此要一并解決，必要時要進(jìn)行演示。

2.信息技術(shù)與識字教學(xué)整合的實踐思考

通過以上教學(xué)，筆者有以下發(fā)現(xiàn)與思考：

（1）發(fā)現(xiàn)不足，提升教學(xué)

在上述教學(xué)中，學(xué)生暴露出以下兩方面的問題：一是大部分學(xué)生的拼音掌握不牢固，很多字的拼音拼寫錯誤，如映（“ying”寫成“yong”或“yin”）、日（“ri”寫成“ru”）、寺（“si”寫成“shi”）；有些字甚至不會拼寫，如別（bie）、無（wu）、窮（qiong）等字。這就暴露出了學(xué)生的拼音掌握不牢固，在語文教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。同時，也說明小學(xué)一年級的語文教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生的拼音能力比較差。二是學(xué)生對于一些漢字的字形還沒有掌握，如“映日”寫成“應(yīng)日”、“曉出凈慈寺送林子方”寫成“小出凈慈寺送林子方”。這就要求語文老師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要重點練習(xí)同音異形的用法與書寫。

有問題固然可怕，但是更可怕的是不知道有問題存在。因此，發(fā)現(xiàn)問題我們應(yīng)該高興，因為我們清楚了教學(xué)的不足，這樣我們才能努力去彌補(bǔ)它，以實現(xiàn)對完美教學(xué)的追求。針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，信息技術(shù)老師要及時反饋給相關(guān)的老師，讓其在教學(xué)中加以注意，優(yōu)化教學(xué)，以避免此類問題的發(fā)生，以實現(xiàn)學(xué)科之間的互惠互利，達(dá)到雙贏的目的。

（2）因情施教，提高效率

針對學(xué)生拼音能力差的問題，筆者在進(jìn)行其他班級的教學(xué)時，就對原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了優(yōu)化，以突破拼音對文字輸入的約束，實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。文字輸入環(huán)節(jié)改為：在文字輸入時，老師給出兩句古詩的拼音，但是每個字的拼音順序是打亂的，學(xué)生只要能夠找出相應(yīng)字的拼音即可以完成文字輸入。這樣就大大降低了文字輸入的難度，加快了文字的輸入速度，提高了課堂教學(xué)的效率。同時，學(xué)生的拼音能力也可以得到一定程度的增強(qiáng)。

（3）考慮學(xué)情，延伸教學(xué)

針對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的不足，語文老師責(zé)無旁貸；對于信息技術(shù)老師來說，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，信息技術(shù)老師也不能袖手旁觀，置之不理，也要為彌補(bǔ)學(xué)生的不足而努力。在教學(xué)中，信息技術(shù)教師要針對學(xué)生的不足來設(shè)計信息技術(shù)的教學(xué)，滲透一些專項訓(xùn)練，以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的共同進(jìn)步，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的完美整合。

3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法與步驟

通過以上的教學(xué)實踐，筆者又結(jié)合課題研究的其他成果，總結(jié)了一套實際可行的信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法與步驟，僅供同行們參考與指正。具體操作方法與步驟如圖1。

步驟一：明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，確定教學(xué)素材。

對于信息技術(shù)課與學(xué)科教學(xué)的整合，應(yīng)立足于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的需要，而不是完全基于被整合學(xué)科教學(xué)的需要。因此，整合的出發(fā)點是要明確信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)；接著，便是確定實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、輔助教學(xué)內(nèi)容實施的教學(xué)素材。以上兩個環(huán)節(jié)可以提煉為四個字——“找點畫圓”。 “找點”就是明確所要教授的知識點，即教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)；“畫圓”即在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集其他學(xué)科的知識點作為教學(xué)素材。

步驟二：教學(xué)交流，了解學(xué)情，確定整合內(nèi)容。

教學(xué)素材確定后，要及時與素材所屬學(xué)科的老師進(jìn)行交流，了解該學(xué)科的近期所學(xué)，確定整合的具體內(nèi)容。在與學(xué)科老師交流時，重點在于確定素材內(nèi)容；另外還要了解學(xué)生對素材內(nèi)容的掌握情況以及詢問學(xué)科老師有無其他教學(xué)上的要求，比如重點側(cè)重于哪方面的評價與檢測、重點強(qiáng)化哪方面的技能等。

步驟三：教學(xué)設(shè)計，實施整合，反饋交流。

在設(shè)計與實施教學(xué)時，還是應(yīng)立足于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，但也要兼顧被整合學(xué)科的教學(xué)需要。整合的具體原則為：以信息技術(shù)的教學(xué)需要為主，同時兼顧被整合學(xué)科的需要；在不耽誤本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實施的情況下，最大限度地滿足被整合學(xué)科的需要。這樣才真正實現(xiàn)了學(xué)科整合的目標(biāo)，在提高信息技術(shù)教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，評價、強(qiáng)化了被整合學(xué)科的知識點，真可謂是一舉兩得。

教學(xué)完成后，首先要反思與總結(jié)教學(xué)中的問題——教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？學(xué)生對素材的掌握情況如何？教學(xué)中暴露出哪些問題？接著，要把相關(guān)問題及時反饋給被整合學(xué)科的教師，為其改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)，以此提高被整合學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。同時，也為信息技術(shù)學(xué)科改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)提供學(xué)情依據(jù)。

四、小結(jié)

信息技術(shù)課與識字教學(xué)的整合實現(xiàn)了對識字教學(xué)效果的評價，同時也揭露出了語文教學(xué)其他方面的不足，為語文教學(xué)指明了方向。另外，通過整合我們也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為更好地設(shè)計信息技術(shù)的教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生語文能力的提高，為信息技術(shù)教學(xué)打好了堅實的基礎(chǔ)；信息技術(shù)教學(xué)給語文教學(xué)的效果做出評價，為語文教學(xué)服務(wù)。這樣一來就實現(xiàn)了學(xué)科的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到了學(xué)科的雙贏目的，體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的巨大優(yōu)勢。

本文結(jié)合課題研究的其他一些成果，在文末給出了信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的一般模式，但是整合教學(xué)應(yīng)不拘泥于具體的模式，而模式只是為初試者提供一種教學(xué)的參考。判斷一節(jié)整合課的好壞，也不應(yīng)該考慮其是否符合什么整合模式，而應(yīng)考慮兩方面的內(nèi)容：一是整合學(xué)科的教學(xué)效率是否得以提高，二是被整合學(xué)科是否也取得了一定的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：隗爽）