小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

龔治珍

摘 要:小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的一種學(xué)習(xí)能力。只有在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生在快樂情境中學(xué)習(xí),逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,才能培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力,才能真正地體現(xiàn)以學(xué)生為本的新課程理念。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生 數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和“雙基”基礎(chǔ)上,通過自覺動(dòng)腦,主動(dòng)動(dòng)手逐步形成的能夠獨(dú)立運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的一種學(xué)習(xí)能力。它主要包括獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考能力以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為使學(xué)生掌握正確學(xué)法的途徑是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸具有自主學(xué)習(xí)的能力,不但能學(xué)好數(shù)學(xué),而且會(huì)終身受益?，F(xiàn)在新課程教材從內(nèi)容、形式上都結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生生活的背景,貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),有利于激發(fā)學(xué)生的探究行為,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。筆者就在新課程背景下如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做了如下嘗試:

一、尊重學(xué)生,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我堅(jiān)持把“釣竿”交給學(xué)生,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的地位。

1.尊重學(xué)生人格和情感。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,把學(xué)生當(dāng)朋友看,尊重學(xué)生的人格。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)及時(shí)地關(guān)注和評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和對(duì)數(shù)學(xué)的正確態(tài)度。

2.尊重學(xué)生親自實(shí)踐。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是當(dāng)“觀眾”看來的,也不是當(dāng)“聽眾”聽來的,而是從實(shí)踐中來的。小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須勤于實(shí)踐,教師不要總是“抱”著學(xué)生走,也不要把知識(shí)“嚼”得太爛,而是要給自學(xué)讓路,把時(shí)間“還給”學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生,放手讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.尊重學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)兒童在日常學(xué)習(xí)、生活中他們會(huì)碰到各種數(shù)學(xué)問題并逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí),腦子里有自己的“兒童數(shù)學(xué)”“兒童物理學(xué)”“兒童化學(xué)”等等。所有這些“學(xué)”都是兒童作為經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力所在,都為兒童自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了可能。

二、體驗(yàn)過程,讓學(xué)生有興趣學(xué)

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

1.設(shè)置懸念,培養(yǎng)興趣。設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生懷著積極、樂觀的態(tài)度、滿腔的熱情投入認(rèn)識(shí)過程。例如,教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時(shí),一上課我便說:“今天咱們先來做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲”。同學(xué)們一聽做游戲,精神大振。我說:“只要你們隨便說出一個(gè)數(shù),不用計(jì)算,我就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。”同學(xué)們一聽,興趣來了,七嘴八舌說了好多數(shù),有的想難住老師,竟然說出幾萬幾千幾百幾十幾這樣的大數(shù),我把這些數(shù)一一寫在黑板上加以判斷,這時(shí)好多同學(xué)都驚嘆不已,但也有不相信的,拿過練習(xí)本就開始除,但除得的結(jié)果仍和老師的一樣。驚嘆之余,學(xué)生急于想知道老師快速判斷的絕招,于是便帶著堅(jiān)定的信念進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

2.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。恰當(dāng)?shù)那榫衬苁拐n堂教學(xué)形象化、故事化、趣味化和生活化,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生心里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲,為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造良好的條件。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí),為了促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),以故事入手:有一天,猴媽媽從瓜田里摘回了一個(gè)大西瓜?；丶液?它把兩只小猴子叫過來,將這個(gè)西瓜平均分成了兩份,正要分給兩個(gè)小猴子時(shí),突然,一只小猴子吵了起來:“媽媽,我要吃兩塊,一塊太少了?！苯又?另一只小猴子也吵了起來,它也要吃兩塊。這下猴媽媽為難了,因?yàn)榧依镏挥幸粋€(gè)西瓜。誰能用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來幫助猴媽媽解決這個(gè)問題呢?這樣,通過故事情境和問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生很快明白了可以將一個(gè)西瓜平均分成4份,其中的兩份和原來平均分成的1份是一樣的,也使學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.“用手思考”,激發(fā)興趣。有句名言:“聽來的忘得快,看到的記得住,動(dòng)手做更能學(xué)得好”。如小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)圓形”整個(gè)單元幾乎均可以在活動(dòng)中進(jìn)行,上課時(shí)要求學(xué)生任意取一個(gè)三角形,把其三角形三個(gè)內(nèi)角剪下來。再拼一拼,組成一個(gè)平角,也可以用折疊在一起的方法,也可以采用量角器量的方法。反復(fù)操作,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180°,以此類推,整個(gè)單元的教學(xué)均在活動(dòng)中進(jìn)行著,符合學(xué)中玩,玩中學(xué)的教學(xué)觀念,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí),持之以恒地進(jìn)行,學(xué)生自然而然感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不枯澡無味,從而產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。又提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

4.體驗(yàn)成功,激發(fā)興趣。俗話說“聰明的孩子是夸出來的”。心理學(xué)家指出:人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。在教學(xué)中,我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn):如課堂上讓他們提出一個(gè)問題,或是解決一個(gè)問題,或會(huì)做一道計(jì)算題時(shí)等對(duì)他們做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),或是作業(yè)批語中多一些鼓勵(lì),多一些喝彩,如“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”“你真能干”“你真行”“你真是好樣的”……這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的信心。因?yàn)椤俺晒淼挠淇焓且还蓮?qiáng)大的情感力量,兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量?！?/p>

三、引導(dǎo)方法,讓學(xué)生有能力學(xué)

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。說的是傳授給人既有知識(shí),不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,因而在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,重視培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題,從而更好地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.分析問題抓關(guān)鍵。教師在日常教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生找出問題的本質(zhì)特征,抓住這個(gè)主要矛盾,好比亮起了一盞指路燈,一切問題就迎刃而解了,這就是一種學(xué)習(xí)的方法。如,學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法,問題的關(guān)鍵是分母不相同,抓住這一要害,創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生想方設(shè)法用學(xué)過的求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí),將異分母轉(zhuǎn)化為同分母,問題就自然化解了。

2.巧妙轉(zhuǎn)化學(xué)新知。學(xué)生在運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法的過程中,必須要把新舊知識(shí)加以比較找出異同點(diǎn),使學(xué)生較清晰地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,把新知納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。例如,在學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算,就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法,啟發(fā)學(xué)生探索規(guī)律。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),一方面啟發(fā)學(xué)生把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算的面積圖形,另一方面讓學(xué)生主動(dòng)探索所研究的圖形與已學(xué)過的圖形之間有什么關(guān)系,從而找出面積的計(jì)算方法,而不是把公式直接告訴學(xué)生。

3.重視協(xié)作互補(bǔ)?！白灾鳌毙枰皡f(xié)作”的配合,“協(xié)作”是建立在“自主”基礎(chǔ)之上的,二者密不可分,相輔相成。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的構(gòu)建是在與同伴相互溝通、合作的過程中逐漸形成的。

4.分層指導(dǎo)盡所能。由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同,因此,教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點(diǎn),進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo),盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自學(xué)的積極性,使優(yōu)秀生吃得好,讓后進(jìn)生吃得飽。如,在教學(xué)“帶余數(shù)除法應(yīng)用題”時(shí),出了這樣一道題:筐里有50個(gè)橘子,平均分給8個(gè)同學(xué),每人幾個(gè),還多幾個(gè)?最少加上幾個(gè)才可以平均分給9個(gè)同學(xué)?拿走幾個(gè)就可以平均分給7個(gè)同學(xué)?這道題有3個(gè)問題,可采用分層練習(xí):學(xué)困生做第1題,中等生做第2題,上等生做第3題。鼓勵(lì)相鄰的幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論,通過對(duì)問題的研究,使各層次學(xué)生互相啟發(fā),促進(jìn)思維,提高分析問題、解決問題的能力,使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。并隨著進(jìn)取意識(shí)的增強(qiáng),不斷地向上一個(gè)層次。

在新課堂不斷推進(jìn)的背景下,數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。若把知識(shí)和技術(shù)比作黃金,自主學(xué)習(xí)能力就如同“點(diǎn)金術(shù)”,黃金誠(chéng)可貴,它又怎能比得上點(diǎn)石成金呢?

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