教學整合怎一個“合”字了得

黃昌君

案例背景:

在高新技術飛速發(fā)展的今天,教學手段也在發(fā)生著日新月異的變化,應之而生的教學整合也隨之響徹大江南北。2008年4月,南京市小學科學南片(江寧區(qū)、溧水縣、高淳縣)教學聯(lián)誼活動在我校舉行,活動主題:整合信息技術,優(yōu)化科學學習?；顒拥某踔允窍雽⑾冗M的信息技術應用到科學的學習中,讓學生的學習方式由單純的紙上學習發(fā)展到機紙的二維結合上來。盡管初衷是好的,可是課堂學習效果卻不盡如人意。在經歷了一次失敗的陣痛之后,筆者認為,教學整合怎一個“合”字了得。痛定思痛,筆者發(fā)覺了本次活動設計過程中的幾個認知偏差。

問題呈現(xiàn):

一、人手一機的認知偏差

教學內容是五下《交流》,教學設計是想讓學生能從網(wǎng)絡中下載一些有用的材料,并整理成自己的匯報稿,在全班同學中進行書面交流。教學采用小班化,28人人手一機,目的是想讓學生人人參與,每個人都有更多的時間去收集整理資料,制作成Word小報或PPT小報匯報?？烧l曾想,這從一開始就是一個美麗的錯。過分強調了機的作用而且是人手一機,這樣就帶來了很大的負面影響。教學的完成對學生信息技術水平的依賴過高,如果學生沒有過硬的信息技術水平,就難以完成那一系列的任務,或者說不能很好地完成任務。而過分依賴學生的信息技術水平,又帶來了另外一個問題,那就是很多電腦學得好的同學在其他諸如選材、總結、匯報的能力上就不盡如人意,從課堂中學生默不作聲的反應就能看出這個問題。大部分學生能搜索到很多信息,但不會選材,不會組織語句,只是把網(wǎng)上的文章整篇地粘到匯報單上,不會抓關鍵語句,這樣勢必造成單個學生的匯報時間過長,影響了后面的教學。如果是多人一機,這個問題就能迎刃而解。小組分工合作,電腦學得精的同學搜索信息,選材能力強、語言組織能力高的同學來選材、組織語句匯報,便能迅速彌補這個缺陷,從而使得學習順利進行。

二、丟棄應用紙質文本的認知偏差

曾以為,應用了信息技術,就不能再應用紙質文本,如果應用了就讓人有種不倫不類的感覺。有一個教學環(huán)節(jié)是讓學生分析認識圖表傳遞信息的直觀性,教學中設計的任務要求學生根據(jù)表格數(shù)據(jù)在Excel中生成一個折線或柱形統(tǒng)計圖,從而理解圖表的直觀性。這個任務要求學生對Excel的掌握要很熟練。后來想想,這個任務就是交給成人來完成都不是件容易的事,更何況是孩子呢,而這里如果下發(fā)紙質文本,讓學生在現(xiàn)成的紙質表格中繪出折線圖或柱形圖,那就容易的多了,而且學生也有很多時間根據(jù)圖表去分析數(shù)據(jù),理解其中的科學道理了。

反思延伸:

所有這些,折射出來的便是一個教學整合適度的問題。信息技術既是教師的教學工具,也是學生學習的工具,在學科教學中教師使用信息自然快捷,信息技術就同學科教學融為一體了。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點,從整個基礎教育改革的角度出發(fā),它是符合當前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。就本次活動而言,應該是要以科學學習為主,整合信息技術為輔,通過把先進的信息技術整合運用到學生的學習中,來優(yōu)化學生的科學學習方法,從而達到優(yōu)質高效的科學學習的目的。