【摘 要】針對師范類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，本文從組織好第一堂課、教學(xué)方法、教學(xué)手段上探討了如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】VB 程序設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)手段

隨著電子、通訊、計(jì)算機(jī)等技術(shù)蓬勃的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)高度信息化的社會(huì)。計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)已經(jīng)作為二十一世紀(jì)大學(xué)生的必備素質(zhì)，在社會(huì)的各行各業(yè)中均得到要求。教育部高教司根據(jù)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)培養(yǎng)目標(biāo)提出了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三個(gè)層次的教育體系。“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”（以下簡稱為VB）這門屬于第二層次的計(jì)算機(jī)編程語言類課程，正在普遍地被各高等學(xué)校列入非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，同時(shí)已成為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考試內(nèi)容。怎樣才能為非計(jì)算機(jī)專業(yè)師范

生開設(shè)好《VB程序設(shè)計(jì)》這門課程？真正的讓他們學(xué)以致用，值得我們認(rèn)真的思考。

一、師范類非計(jì)算機(jī)專業(yè)《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的問題

1.學(xué)生起點(diǎn)低，教學(xué)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少

《VB程序設(shè)計(jì)》這門課程主要針對一年級(jí)新生開設(shè)。就我院這幾年生源情況，大部分師范生來自農(nóng)村。新生中在入學(xué)時(shí)能熟練地操作Windows操作系統(tǒng)、使用文字處理軟件、上網(wǎng)收發(fā)郵件搜索資源的較少，絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒有系統(tǒng)或根本沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程，更談不上程序設(shè)計(jì)語言。

《VB程序設(shè)計(jì)》是一門邏輯性較強(qiáng)、概念較多、結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的課程，在很多高校中作為公共必修課開設(shè)，但設(shè)定教學(xué)課時(shí)卻相對少。這樣導(dǎo)致了部分教師為完成教學(xué)內(nèi)容要么在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)壓縮學(xué)生的上機(jī)課時(shí)，要么在教學(xué)過程中利用有限的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)講授理論知識(shí)。同時(shí)因高校擴(kuò)招，造成教學(xué)儀器相對短缺，也成為實(shí)驗(yàn)課時(shí)少這類問題出現(xiàn)的因素之一。

2.學(xué)習(xí)過程舉步維艱，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于《VB程序設(shè)計(jì)》語言中概念抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)后難以理解、消化。對該課程學(xué)習(xí)方法困惑，相應(yīng)的課外自學(xué)以及分析、解決問題的能力較為薄弱。此外，《VB程序設(shè)計(jì)》和其他程序語言一樣，其解決問題的思維方式和我們平常的思考問題的方式不一樣，這是思維方法上的一個(gè)跳躍，這種跳躍過去一直是通過大量的練習(xí)，由學(xué)生自己自然而然感悟到的。對于學(xué)生而言是一種反復(fù)的挫折教育，不少學(xué)生在相對較短的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，無法逾越這個(gè)障礙，這樣就造成挫折感一步步的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降，從而缺乏對該學(xué)科的認(rèn)同感，最終產(chǎn)生了“作為一個(gè)非計(jì)算機(jī)尤其是一名師范生沒有必要學(xué)習(xí)該門課程”的錯(cuò)誤思想。

3.學(xué)習(xí)中重書本，輕實(shí)踐

由于不少高校最終以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和《VB程序設(shè)計(jì)》課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生片面的認(rèn)為：只要做好了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)書，就能學(xué)習(xí)好《VB程序設(shè)計(jì)》這門課程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也總是以理論教學(xué)為中心展開設(shè)計(jì)的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式上，一般都是采用學(xué)生課前對書本預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，課中照搬書本完成實(shí)驗(yàn)，課后參考書本編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式。于是造成學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)能力僅僅停留在對課堂教學(xué)用例的簡單模仿上，自己單獨(dú)思考、解決并編寫出完整程序代碼的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；對于編寫程序代碼中的錯(cuò)誤，不會(huì)運(yùn)用調(diào)試去解決。

二、師范類非計(jì)算機(jī)專業(yè)《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)的思考和方法探討

1.上好第一堂課

目前的大部分教材都是由對編程和《VB程序設(shè)計(jì)》語言很熟悉的教師所編寫，雖然教材的編寫者都假設(shè)“讀者不需要任何的編程基礎(chǔ)”，但是，教材的前面幾章內(nèi)容的組織卻是與這個(gè)假設(shè)相違背的。若教師完全照搬第一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行組織第一堂課的教學(xué)必將導(dǎo)致出現(xiàn)前文中所談到的問題。

為了提高學(xué)生對該課程的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對《VB程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)避免第一次課就開始講授基本理論，基本概念?？梢詾閷W(xué)生展示一些由VB開發(fā)的一些小軟件、小游戲，比方說屏保程序、猜拳游戲等。這些程序選擇上也必須考慮到設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。最佳選擇是：讓同學(xué)們感覺有難度，卻又覺得通過學(xué)習(xí)后能自己動(dòng)手去實(shí)現(xiàn)它。也可以根據(jù)師范生的情況，介紹VB在Office中的使用，如怎樣實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱word電子作業(yè)。使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到《VB程序設(shè)計(jì)》離他們并不遠(yuǎn)，將在他們今后的學(xué)習(xí)和工作起到很大的作用。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

結(jié)合多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮這些方法的有點(diǎn)。

對于理論教學(xué)中的一些抽象的概念，如：對象、類、任務(wù)等，合理利用一些與之相關(guān)的素材，采取直觀演示法，以多媒體為中心，輔助傳統(tǒng)教學(xué)手段（粉筆+黑板）。這樣即可以發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)內(nèi)容容量大的特點(diǎn)，讓教學(xué)直觀，教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)深入淺出，又發(fā)揮了在傳統(tǒng)教學(xué)手段在解決學(xué)生現(xiàn)場問題上的優(yōu)勢。例如介紹兩變量值的交換算法，可通過黑板畫圖或其他方法給學(xué)生介紹存儲(chǔ)單元，讓學(xué)生建立起面向存儲(chǔ)單元的思維模式：兩抽屜A、B；將抽屜A先騰出來，騰出來的物品必須抽屜C先存著；再將抽屜B的物品放到A中，抽屜C的物品（原抽屜A）放到B中。這不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了掌握了這個(gè)算法，也使他們了解變量僅是一個(gè)存儲(chǔ)單元的名字。

而對于實(shí)踐要求較高的知識(shí)，如控件、分支、循環(huán)、數(shù)組等，可以使用引導(dǎo)教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合。利用案例教學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)而引出案例的知識(shí)點(diǎn)，案例中所包含解決問題的方法。讓學(xué)生在該方法的基礎(chǔ)上舉一反三，引導(dǎo)他們采用相同方法或相類似方法去解決其他相近問題。要求學(xué)生分組討論歸納，讓他們能對案例采取不同的方法進(jìn)一步完善。學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上能具備一定的創(chuàng)新精神。例如在上文提到的兩變量值的交換算法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生思考應(yīng)該如何求出Fibonacci數(shù)列（數(shù)列前兩項(xiàng)為1，此后每項(xiàng)均為前兩項(xiàng)之和）的第n項(xiàng)。讓學(xué)生思考是否存在一種方法可以使得程序代碼“C=A+B： B=A： A=C”重復(fù)出現(xiàn)，也為此后的為講解程序循環(huán)埋下伏筆。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，利用好實(shí)驗(yàn)機(jī)房的局域網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課題。首先依據(jù)不同專業(yè)需要由師生共同討論提出問題，教學(xué)任務(wù)確定后，讓學(xué)生先自行討論、分析任務(wù)，提出問題。對于提出的問題先由學(xué)生自行解決，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。教師通過對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控，利用大屏幕集體講授解決學(xué)生普遍存在的問題，采取小組教學(xué)解決個(gè)別問題。這樣在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的反復(fù)模式中，不但解決了點(diǎn)和面的問題，也讓學(xué)生能循序漸進(jìn)的掌握不同的知識(shí)。例如判斷回文數(shù)問題，不少學(xué)生根據(jù)定性思維：3位數(shù)是個(gè)位等于百位，4位數(shù)是個(gè)位等于千位、十位等于百位。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是否可以利用字符串函數(shù)來解決此類問題，比如利用StrReverse()函數(shù)。而在利用該函數(shù)的時(shí)候一般大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橹苯佑?Str(x) = StrReverse(Str(x))作為條件判斷又會(huì)出現(xiàn)新的問題。這時(shí)就可以和學(xué)生一起分析和討論：整數(shù)x轉(zhuǎn)變?yōu)樽址臅r(shí)候最高位會(huì)不會(huì)有一個(gè)符號(hào)位？如此將問題一步步深入、慢慢鋪開，讓學(xué)生逐步鞏固數(shù)據(jù)類型，函數(shù)概念。

此外，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師和學(xué)生中的互動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，如創(chuàng)立公共郵箱，建立學(xué)習(xí)論壇，利用QQ或其他即時(shí)通訊軟件加強(qiáng)相互的溝通和交流。有條件可以考慮建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能利用課外時(shí)間進(jìn)一

步鞏固和加強(qiáng)對《VB程序設(shè)計(jì)》的理解。比方說：我院正在建設(shè)《VB程序設(shè)計(jì)》課程的精品課程網(wǎng)站，將設(shè)立相

對應(yīng)的欄目，包括課程錄像、課程資源、教輔資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等。并開設(shè)教學(xué)論壇，及時(shí)回答學(xué)生學(xué)習(xí)問題。

三、結(jié)束語

本文介紹了《VB程序設(shè)計(jì)》課程中出現(xiàn)的一些問題，和解決這些問題的一些方法。從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，《VB程序設(shè)計(jì)》在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要地位。只有不斷挖掘在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不斷的改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，才能提高師范類非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高《VB程序設(shè)計(jì)》語言的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇帆.基于大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)要求與策略.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007，7，3：1-3.

[2]陳洪濤，顧沈明，劉軍.非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn).教育與教學(xué)研究，2009，2：125-126.

[3]余建軍，范一鳴.C程序設(shè)計(jì)語言實(shí)踐教學(xué)方法的探討.計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2008，6：335-336.

作者簡介：張卓林(1980-)，男，湖南長沙人，湖南第一師范學(xué)院，助教，主要研究方向：軟件工程。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳高教處2008（292）

(作者單位：湖南第一師范學(xué)院信息技術(shù)系)