趙秀紅

摘要：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是提高語文教學(xué)效果的最佳途徑。因此在教學(xué)中我嘗試著將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語文教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓與現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融，語文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的整合使語文的文化內(nèi)蘊(yùn)融入到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之中，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境重新構(gòu)建，在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，讓我們不得不為它的魅力所折服，網(wǎng)絡(luò)使語文閱讀教學(xué)更具活力！

關(guān)鍵詞：情境；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)對話

隨著世紀(jì)之交數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。在教育領(lǐng)域，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個任何教育環(huán)境所無法提供的教學(xué)資源，它不受時間和空間的限制，反饋迅捷，為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境，為我們尋求課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合創(chuàng)造了結(jié)合點(diǎn)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以不受時間和空間的限制，把抽象變具體；把無聲變有聲；把遙遠(yuǎn)變眼前。它可以讓時間停留，讓歷史重現(xiàn)，它可以通過多種渠道進(jìn)行感官刺激，營造一個聲情并茂，有靜有動，生動逼真的教學(xué)環(huán)境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中積極主動地動手、動腦，既學(xué)到了知識又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，是繪聲繪色、情景交融、提高語文教學(xué)效果的最佳途徑。因此在教學(xué)中我嘗試著將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語文教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓與現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。下面我以初中語文教材中的《蘇州園林》為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)是怎樣輔助于我們的語文閱讀教學(xué)的。

《蘇州園林》是以欣賞、感悟?yàn)橹鞯拈喿x課文，在這篇課文的教學(xué)過程中，根據(jù)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合思想，引入網(wǎng)絡(luò)概念，通過教師主機(jī)的主導(dǎo)，學(xué)生機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，使課堂中老師和學(xué)生形成一個局域網(wǎng)，形成一個網(wǎng)上的整體。利用網(wǎng)絡(luò)信息量大，資源共享，聲、電等現(xiàn)代化手段的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、情境中確立主題

“語文是情感的藝術(shù)”，只有在學(xué)生的興趣和激情被充分調(diào)動以后，語文課堂上“目之所及、耳之所聞”的一切才能對學(xué)生的心靈有所觸動影響，他們才會同樣充滿激情地投入其中。在教學(xué)伊始，一段悠揚(yáng)舒緩的音樂配著令人賞心悅目的畫面通過電腦呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后通過教師的繪聲繪色的講解，把學(xué)生帶入到畫面之中。學(xué)生的表情讓人感受到了他們內(nèi)心的興奮，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲。這是現(xiàn)代多媒體技術(shù)對畫面高保真的展現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)美境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后由學(xué)生質(zhì)疑，師生共同歸納出本課研究的主題：為什么說蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本？蘇州園林的特點(diǎn)是什么？

二、開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生閱讀能力的要求中明確地提出了應(yīng)該讓學(xué)生“有較豐富的積累，形成良好的語感”，這就要求在我們的語文課堂教學(xué)中要讓孩子們閱讀大量的有益的閱讀材料，在讀書的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)讀書，以達(dá)到“自能讀書，不待老師教”的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的信息有利于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，拓寬了閱讀教學(xué)的天地，并且通過教師將與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容做鏈接，供學(xué)生閱讀瀏覽，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，既提高了瀏覽速度，又可以避免網(wǎng)上負(fù)面材料對孩子們的影響。

在執(zhí)教《蘇州園林》一課時，我們確定了研究主題以后，便請同學(xué)們點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)頁中找到“滄浪亭”、“獅子林”、“拙政園”、“留園”等板塊，充分地享受網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)資源，通過網(wǎng)絡(luò)中豐富的圖片、文章、錄像等資料，幫助理解文中的相關(guān)內(nèi)容，以便全面地了解蘇州園林。例如課文中描寫蘇州園林的顯著特點(diǎn)：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！庇捎谔K州園林的景象遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因此他們的頭腦中沒有與此相關(guān)的豐富的表象積累，所以，如果僅憑學(xué)生馳聘想象來理解這段文字，恐怕只能使理解浮于表面，并不能給學(xué)生留下深刻印象，蘇州園林與眾不同的美學(xué)生也無法感受到，古代勞動人民的智慧也無法體會，更別說激發(fā)學(xué)生民族自豪感了！而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生理解這段話提供了如下資料：與課文相符的各種園林圖片、介紹蘇州園林有的關(guān)錄像、結(jié)合錄像資料的有關(guān)解說。網(wǎng)絡(luò)上那些與課文相關(guān)的蘇州園林圖片加深了學(xué)生對文字的印象與理解；錄像中疏朗平淡、近乎自然風(fēng)景的園林讓我們?yōu)閳@林的設(shè)計(jì)者和匠師們精湛的技藝而叫絕，民族自豪感與愛國熱情幡然迸發(fā)。繪聲繪色的解說讓學(xué)生對蘇州園林有了更深的了解。蘇州園林吸收了江南園林建筑藝術(shù)的精華，是中國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，理所當(dāng)然被聯(lián)合國列為人類與自然文化遺產(chǎn)，學(xué)生們被帶進(jìn)了對蘇州園林的無限向往之中。經(jīng)過聲、光、色的欣賞后，再讓學(xué)生回到課文的語言中，學(xué)生對文字的感受已是呼之欲出了,讓學(xué)生品析其中的某段文字已不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、進(jìn)行生動的“網(wǎng)絡(luò)對話”

“閱讀就是對話”，真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話，是學(xué)習(xí)參與者、教學(xué)雙方之間關(guān)于文本感受的對話。對話是平等的，課堂中網(wǎng)上的對話消除了傳統(tǒng)教學(xué)中老師“一言堂”的弊端。教材只是學(xué)習(xí)過程中一個例子，是閱讀材料中的一個重要組成部分；教師只是學(xué)習(xí)的參與者——擁有的知識經(jīng)驗(yàn)相對完備一些的參與者。

學(xué)生在教師為他們提供的資料中領(lǐng)略了蘇州園林的“風(fēng)采”后，進(jìn)入討論區(qū)，以文字輸入的方式各抒己見，展示自己豐富的材料，并加以自己聲情并茂的朗讀，小組之間、同學(xué)之間展開了激烈的競爭，此時教師不斷將發(fā)言同學(xué)豐富的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)到大屏幕上：“蘇州園林真美啊……”“我真想親自到那里去看看……”等等，課堂上同學(xué)們思維活躍、學(xué)習(xí)興致高昂。更令人驚喜的是，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)，求索的思維迸發(fā)出智慧的火花：“古代勞動人民是如何修建出這么優(yōu)美的園林？”“這些精美的鏤空圖案是怎樣雕刻成的？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)擊“放映廳”中的各種視頻資料來滿足自己的好奇心。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源滿足了學(xué)生對知識的質(zhì)疑，又激發(fā)了學(xué)生對新知識的追求。在網(wǎng)絡(luò)中，同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn)了以課文為窗口所看到的更多精彩豐富的社會、生活、自然的內(nèi)容，他們興趣盎然地暢游其中。

四、插上想象的“翅膀”

多媒體超文本特性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生們提供了一個動手實(shí)踐、親身體驗(yàn)的創(chuàng)造過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息能力。在教學(xué)《蘇州園林》的第四自然段，讓學(xué)生圖文結(jié)合體會課文對蘇州園林假山和池沼描繪的精當(dāng)與詳略得當(dāng)后，讓學(xué)生從資料中選擇自己喜歡的一處景物，仿照文中寫池沼的句子加以具體描述。學(xué)生欣賞著精妙絕倫的彩塑，情不自禁地與周圍同學(xué)議論起來，使說的訓(xùn)練在學(xué)生的自發(fā)活動中水到渠成，學(xué)生沉浸在熱鬧的討論中久久不愿“離開”。

總之，在語文課堂教學(xué)中，廣大語文教師要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為翅膀，把握教育的時代脈搏，努力研究多媒體的特點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合語文教學(xué)的特征，處理好多媒體與教師講解的關(guān)系，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)、創(chuàng)新能力，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。語文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的整合使語文的文化內(nèi)蘊(yùn)融入到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之中，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境重新構(gòu)建，在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，讓我們不得不為它的魅力所折服，網(wǎng)絡(luò)使語文閱讀教學(xué)更具活力！