王經(jīng)軍

摘要：在新課程背景下，注重提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是校本教研的首要任務(wù)。建立校本教研制度是學(xué)校發(fā)展和教師成長的要求，也是深化教學(xué)改革的方向和重點。因此，校本教研要將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。

關(guān)鍵詞：校本教研；新課程；教師；專業(yè)素養(yǎng)

眾所周知，新課程的成敗，最關(guān)鍵的是教師能否全面而準(zhǔn)確地理解和把握新課程理念，并最終將之付諸教育教學(xué)實踐。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。正是基于這樣的理解和認(rèn)識，我校著重從制度建設(shè)、培訓(xùn)和實踐行動三方面開展了扎實有效的校本教研工作。

一、完善制度建設(shè)，形成促進(jìn)校本教研發(fā)展的良好秩序

為進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，我們建立了校本教研組織機(jī)構(gòu)，堅持教研與科研相結(jié)合，并通過扎實有效的校本教研活動，引領(lǐng)教師樹立研究意識，自覺、積極、主動地參與校本教研活動。

1. 多樣的組織形式

第一，以學(xué)科為單位的教研活動。全校建立了由本學(xué)科教師組成的教研組，每周日晚活動一次，每次研討一個專題，同時進(jìn)行組內(nèi)評課活動，這種組織形式有利于本學(xué)科的進(jìn)一步研究及發(fā)展，且利于教師個人在集體中得到發(fā)展。

第二，以年級為單位的教研活動。由年級備課組來共同完成，教師集體共同探討本年級中的問題，如新課程學(xué)生成長評價研討、德育工作研討等，并通過集體研究加以解決。每周活動一次。

2. 研究方式

方式一：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題——教師反思——搜集資料——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——反思。

在這一過程中，首先是教師在具體的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，這一問題促使教師進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，教師個人針對該問題搜集相關(guān)資料，通過搜集資料和反思解決原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思，如此反復(fù)。

方式二：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題——教師反思——搜集資料——不能解決——教研共同體研討——提出解決方案——驗證實施——解決問題。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)的問題通過自我反思和搜集資料不能解決時，則通過教師共同體共同研討，以解決問題。由此，教師再在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。

3. 建立校本教研的保障機(jī)制

校本教研活動的開展需要相關(guān)的制度來保障，我們建立了理論學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、反思交流制度、課題研究制度、教研評價制度等等。

建立理論學(xué)習(xí)制度。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)最新的課程與教學(xué)理論，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)；建立集體備課制度。實施“集體備課——個性修改——教后反思”的策略，從而實現(xiàn)教研組（備課組）內(nèi)教師集體備課、資源共享、共同提高；建立反思交流制度。每月撰寫一篇教學(xué)反思或一個教學(xué)個案研究，并上傳到校園網(wǎng)進(jìn)行交流；組織實驗教師就教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題展開專題研討；建立課題研究制度。以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題，深入探討；建立教研評價機(jī)制。學(xué)校建立相應(yīng)的考核制度，如參加教研活動制度、課題結(jié)題制度、教學(xué)反思課件上傳制度、撰寫發(fā)表論文、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎等一系列成果獎勵制度。

二、抓好校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)

教師是新課程實施的主力軍。我們每年暑假都要對即將任教高一年級、高二年級的教師進(jìn)行新課程通識培訓(xùn)和新教材培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，堅持進(jìn)行校本培訓(xùn)，充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師和校外專家、名師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)本校課改的實施。我們堅持做到三個結(jié)合：個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合、綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合。

1. 崗前培訓(xùn)。從備課到課堂教學(xué)，全面進(jìn)行崗前培訓(xùn)，做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。

2. 自我研修。研究新課改《綱要》、新課標(biāo)、新教材教法、新課改的基本問題、熱點問題、操作問題，教師參與學(xué)校一系列文件的制定，在此期間結(jié)合校本培訓(xùn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

3． 理論、專家引領(lǐng)的培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)理論，得到先進(jìn)科學(xué)理論的引領(lǐng)。學(xué)校規(guī)定每學(xué)期教師要研讀一本教育理論書籍，在省級以上刊物上每學(xué)期至少發(fā)表一篇教育教學(xué)論文。除參加新課改的培訓(xùn)外，學(xué)校堅持“走出去，請進(jìn)來”原則，請有關(guān)專家來我校講學(xué)，學(xué)校每年派五到十名優(yōu)秀教師到國外進(jìn)修。

4． 專題化培訓(xùn)。針對在新課改中出現(xiàn)的問題，設(shè)計成專題進(jìn)行培訓(xùn)，如新課改理念，新課改教學(xué)理念，新課改教材特點，新課改的熱點、焦點、困惑問題，“三維教學(xué)目標(biāo)”等問題。

5． 實施“名師工程”、“青藍(lán)工程”和“新秀工程”以促進(jìn)老師專業(yè)成長。通過參加骨干教師培訓(xùn)，承擔(dān)課題、舉行示范課、公開課等切實措施，鍛造了一批特級教師、省市學(xué)科帶頭人和省市縣名師。通過有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，促進(jìn)青年教師的迅速成長。

三、以多種形式的校本教研活動為載體，促進(jìn)教師專業(yè)成長

1. 課題研究。將承擔(dān)的上級科研課題轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`化的教研，骨干教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，建立實踐化研究課題，以課題的理論指導(dǎo)實踐，將課題的成果運用于課堂教學(xué)改革。

2. 問題化的研究。在新課程實施過程中就發(fā)現(xiàn)的問題開展研究。教務(wù)處每學(xué)期組織新課程課堂教學(xué)研討活動，上課老師均認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案，設(shè)計、制作精美的課件，認(rèn)真施教。通過以上環(huán)節(jié)，教師專業(yè)水平不斷得到提高。

3. 學(xué)科學(xué)術(shù)研究。每周一次教研組活動，一次備課組活動，開展“說、授、評”，進(jìn)行自我反思、合作反思，對新課改中的問題與對策進(jìn)行研究，探索新課改的路子。

四、建立以校為本的教研制度取得的收獲和思考

以校為本的教研制度確立了自下而上的研究制度，特別是教師共同的參與，在培訓(xùn)和研究過程中，教師的專業(yè)水平逐漸提升，有助于教師主體意識的發(fā)揮。校本教研把教師從研究的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來，有利于教師主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。以校為本的教研制度的建立，對教師結(jié)合教改實踐、更新教育教學(xué)觀念、完善教育教學(xué)行為、提高實施素質(zhì)教育的能力和水平具有積極的推動作用。老師們在不斷反思中學(xué)會了思考，增強(qiáng)了問題意識；在同伴間的研討辯論中，學(xué)會了交流與合作；在專家和教研員的引領(lǐng)下，提升了研究能力和水平，校本教研已經(jīng)成為我校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力支撐，有力地推動了當(dāng)前的新課程改革進(jìn)程。