高建民

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式限制、束縛著幼兒學(xué)習(xí)的主動性和教師工作的創(chuàng)新能力和積極性。這使我們意識到：幼兒園教學(xué)管理應(yīng)確立以人的可持續(xù)發(fā)展為本的管理思想，實施彈性化管理，最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此，我們提出了調(diào)整教學(xué)管理制度，調(diào)整課程管理和評價，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機制的觀點，構(gòu)建由組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為的教師自我管理模式。

關(guān)鍵詞：彈性教學(xué)管理；課程管理；自我管理

新《綱要》頒布后，面對教學(xué)改革的深入，反思我們的教學(xué)管理，急需我們改變約束性的教學(xué)管理制度，將制度管理的束縛變?yōu)樘峁┒喾N服務(wù)條件及導(dǎo)向性的支持與保障，淡化評價的鑒定功能，形成強化激勵和教師自主創(chuàng)新行為的評價機制，營造幼兒園積極、寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師的創(chuàng)新價值，形成教師個性化的教學(xué)風(fēng)格，挖掘教師的潛能，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。新《綱要》指出：“教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行?！币虼?，我園在彈性化教學(xué)管理中進(jìn)行了探索和實踐。

一、彈性化教學(xué)管理調(diào)整了“三項”教學(xué)管理制度

在教學(xué)管理方面，我們調(diào)整了教師備課制度，將原來的集體備課調(diào)整為分散備課，教師大部分時間在班內(nèi)，參與幼兒活動，加大了關(guān)注幼兒的時間和力度；調(diào)整了教學(xué)檢查的重點，由檢查詳細(xì)的教案轉(zhuǎn)為關(guān)注教學(xué)后的反思；調(diào)整了教研組，依據(jù)教師建議，便于平行班游戲活動研究，教研組由原來的兩個調(diào)整為每年齡班各一個，各教研組依據(jù)全園研究課題自行確定本教研組的小課題，開展教學(xué)研討和教學(xué)專題研究。

二、彈性化教學(xué)管理使課程實現(xiàn)了“三個” 轉(zhuǎn)化

1. 課程計劃由管制到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)課程比較強調(diào)目標(biāo)的達(dá)成，以知識為本，在課程管理中檢查計劃工作尤為重要，在活動前必須制定好學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，并嚴(yán)格按計劃執(zhí)行，因此，課程管理具有很強的規(guī)定性和控制性。

彈性教學(xué)管理強調(diào)課程要求教師要了解每個孩子的不同起點和不同落點，根據(jù)孩子的能力和需求適時進(jìn)行自我調(diào)整。

2. 由細(xì)化的課程安排向彈性的課程安排轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)課程強調(diào)事先預(yù)設(shè)，安排非常具體，時間安排得滿滿的，各活動環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，作息制度分秒必爭，嚴(yán)格執(zhí)行，教師沒有教學(xué)自主權(quán)，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉(zhuǎn)。

彈性課程實施的時間表不是一成不變的，在活動中可以根據(jù)孩子的需要不斷地調(diào)整計劃，而這計劃需要教師和孩子一起完成。如，一日活動的安排以穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合，調(diào)整一日活動的過渡及轉(zhuǎn)化，實行各班按需分塊整段活動。老師利用這一“彈性”，讓孩子有時間盡興地運用自己獲得的知識經(jīng)驗進(jìn)行假設(shè)、實踐，使預(yù)設(shè)和生成之間達(dá)成一種平衡。

3. 由行政監(jiān)督檢查向教師自我調(diào)控轉(zhuǎn)化

由于傳統(tǒng)課程偏重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，課程規(guī)定性較明顯。領(lǐng)導(dǎo)比較多的是以設(shè)計統(tǒng)一的評價指標(biāo)來檢查、監(jiān)督班級課程實施情況，過多地檢查評估幼兒獲得的知識量和技能掌握情況，并用定期檢查來評價幼兒目標(biāo)達(dá)成情況，依此來衡量評價教師教的水平，教師處在被檢查和被監(jiān)督的地位，使教師過多地關(guān)注班級檢查的結(jié)果。

彈性課程關(guān)注點在每個孩子發(fā)展上，教師有自己把握教育空間的權(quán)力，充分發(fā)揮自身的主動性，根據(jù)教育對象不同的認(rèn)知特點，進(jìn)行不斷變換、創(chuàng)新。教師的關(guān)注點在實施課程中的主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上。

三、彈性化教學(xué)管理使課程評價實現(xiàn)了“五個”轉(zhuǎn)變

1. 課程評價取向多元化：教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。評價也從幼兒自身縱向比較出發(fā)，全面賞識幼兒的進(jìn)步，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更激烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺階。

2. 評價情景自然化：在幼兒真實的學(xué)習(xí)情境中開展評價，將評價滲透于一日各環(huán)節(jié)、各活動中。如在午睡起床環(huán)節(jié)評價幼兒自主穿衣的主動性和能力；在午餐環(huán)節(jié)評價幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣和態(tài)度；在早操環(huán)節(jié)評價幼兒參與的主動性、動作的連貫性和準(zhǔn)確性等；在活動區(qū)中，注意在自然放松的活動情境中對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析、記錄和評價。

3. 評價方法多樣化：根據(jù)實際情況與需要，靈活選擇、運用適宜的評價方法。診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方法加以綜合運用，發(fā)揮評價的實效性。不同的評價方法為不同的教育目的服務(wù)。

4. 評價手段客觀化：評價的手段側(cè)重于現(xiàn)場筆錄、錄像、拍照、幼兒檔案袋等的有機結(jié)合，這些評價手段有一個突出的特點，即再現(xiàn)教育情景，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒和家長面前。

5. 評價主體多元化：管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒教育評價的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

四、彈性化教學(xué)管理使課程實現(xiàn)了“四個”放權(quán)

只有給予教師充分的自主權(quán)，才能使教師真正發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教育活動迸發(fā)出鮮明的個性和生命力。

1. 下放一日活動安排實施權(quán)

過去，我們注重的是既定教育目標(biāo)的達(dá)成，強調(diào)的是目標(biāo)的精細(xì)，層層分解，目標(biāo)的控制與約束。而彈性課程要求淡化目標(biāo)，強化過程，關(guān)注教育內(nèi)容的可變性，以回應(yīng)孩子的需要。要求教師心懷教育大目標(biāo)，隨時調(diào)整小目標(biāo)，不斷接納幼兒的新目標(biāo)，使教師有效地利用給予的權(quán)力，適時適宜地安排一日活動的時間與類型等。

2. 下放課程內(nèi)容的選擇權(quán)

過去的課程內(nèi)容僅僅定位于教材，在實施中只關(guān)注教材內(nèi)容的完成，與孩子的生活、經(jīng)驗分離，只見“本”不見“人”。將課程選擇權(quán)下放后，教師不僅學(xué)會了選擇，而且學(xué)會了創(chuàng)造，更重要的是使課程內(nèi)容更貼近孩子的生活，既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

3. 下放適度計劃記錄權(quán)

以前，教師的計劃是給園長看的，從這本抄到那本的現(xiàn)象不在少數(shù)，權(quán)力下放后，針對不同教師的經(jīng)驗水平，給予適度的調(diào)整。新教師要將計劃的實施精細(xì)化；有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師重點放在教學(xué)過程的反思上。

4. 下放教研組自主管理權(quán)

教研組依據(jù)全園研究課題經(jīng)過自行分析確定本教研組的小課題，并對各教研組的課程開發(fā)與實施有自主權(quán)。各教研組各自發(fā)揮優(yōu)勢，尋找更適合孩子的教育：大班組對幼兒數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了探索，中班組針對幼兒英語教學(xué)法進(jìn)行了實驗研究，小班組運用游戲和生活鍛煉使幼兒的自理能力得到有效培養(yǎng)。

五、彈性化課程促進(jìn)了以人為本的自我管理模式的形成

我園建立了“班級綜合評估檔案”、“教師自我評估檔案”、 “幼兒成長檔案”三位一體的發(fā)展性評價機制，將評價與工作實績脫鉤，將幼兒發(fā)展與工作質(zhì)量的管理轉(zhuǎn)化為教師自我管理的行為，使教師對自身實踐不斷內(nèi)省、反思，引導(dǎo)教師在擺脫經(jīng)驗——走向反思——深入研究的自我教育的歷程中逐漸成熟起來，從而提高教師自身教育行為轉(zhuǎn)變的自覺性。

彈性化教學(xué)管理給我園注入了新的發(fā)展活力，教師的教育行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師對幼兒的言行、需求、特點的關(guān)注與記錄趨向深入，對環(huán)境潛在教育功能的認(rèn)識與利用更加清晰和嫻熟。教師的創(chuàng)造性教學(xué)能力得到增強。我園的“做環(huán)保小衛(wèi)士”、“有趣的蝸牛”、“禮儀在我身邊”等與孩子生活緊密相連的主題活動由此誕生，并形成一系列教師回應(yīng)的教學(xué)策略。教師的自我管理促使教師教育行為的自覺、自信、自律，形成了良性發(fā)展，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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