姜艷俠+++張浩

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在現(xiàn)階段的教育中，學(xué)生的素質(zhì)教育得到了高度重視。在素質(zhì)教育的大背景下，教師要注重在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育、自我管理以及自我學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)于如何實(shí)效學(xué)生的自我教育、自主管理以及自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為一項(xiàng)重要的課題，需要教師深入探究與分析，從而提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：主體地位 素質(zhì)教育 自我管理

教師在教學(xué)中要深入貫徹素質(zhì)教育的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻的認(rèn)識(shí)到：從傳統(tǒng)的灌輸學(xué)生知識(shí)向?qū)W生自省、自知走到自導(dǎo)自控，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理、教育、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師要深入啟發(fā)學(xué)生的自省、促進(jìn)學(xué)生的自知、輔助學(xué)生自導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生自控，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

一、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自省

中、小學(xué)生自制力較低，閱歷淺對(duì)于自我管理的意識(shí)薄弱，容易產(chǎn)生心浮氣躁，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)狀況難以實(shí)現(xiàn)理性的認(rèn)知與總結(jié)，難以實(shí)現(xiàn)反躬自身?；趯W(xué)生心理混亂，不懂排除外在干擾，潛心進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師可以借助自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育與自我學(xué)習(xí)，從而逐漸提升學(xué)生的自我管理能力，為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備。基于此，教師可以對(duì)其進(jìn)行積極的探究。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)中，可以挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生發(fā)掘自身內(nèi)心想法的題材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身進(jìn)行深入地剖析與自省，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)自己的行為進(jìn)行檢討、反思、宣泄，從而對(duì)自身產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在每天睡之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、學(xué)到的知識(shí)等，從而對(duì)自己的每一天都形成認(rèn)知，在不斷地重復(fù)中，能加深學(xué)生對(duì)自我的了解，讓學(xué)生養(yǎng)成自我觀察、自我思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自我行為的反思與自省，能使學(xué)生真確看待自己的錯(cuò)誤，并采取有效地方式進(jìn)行解決，從而形成理性、冷靜的姿態(tài)看待自我，從而更好地發(fā)展自我。

二、促進(jìn)學(xué)生自知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生懶于思考“如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)好”只知道被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸。在現(xiàn)今教育中，教師要摒棄這一教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的自知。例如，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的無(wú)效勞動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中與師生進(jìn)行交流、討論，在多次的開展中，學(xué)生都踴躍進(jìn)入到自我感知中，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成了解、讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。從而讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中哪些是可行的、高效的，哪些是低能的、無(wú)效的，從而使學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生充足的了解，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再者，教師在教學(xué)，可以通過為學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)框架，將單元內(nèi)的知識(shí)以“知識(shí)樹”的形式展現(xiàn)，使學(xué)生通過觀看“知識(shí)樹”回味其中的具體知識(shí)，并對(duì)不能回想起的知識(shí)進(jìn)行記錄，從而促進(jìn)學(xué)生的自知，提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解。再次，教師要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生掌握適宜的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供途徑與方法，提高學(xué)生自主探究的能力，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況形成清晰的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、輔助學(xué)生自導(dǎo)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的求知欲，是教學(xué)的必要手段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲卻難以保持較長(zhǎng)時(shí)間。因此，教師可以通過輔助學(xué)生進(jìn)行自我引導(dǎo)，從而使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的興趣。教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)時(shí)，要持有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，高屋建瓴。在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢測(cè)機(jī)制，反饋模式，評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生自主建立完善的學(xué)習(xí)體系。從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、系統(tǒng)化、制度化，使學(xué)生不斷完善自我，保持積極向上的態(tài)度。教師在宏觀統(tǒng)籌學(xué)生的自我引導(dǎo)、自我約束時(shí)，還要注重系統(tǒng)、機(jī)制內(nèi)的細(xì)化與深化。例如，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要注重計(jì)劃的落實(shí)，不能使其流于形式，得不到應(yīng)有的效果。例如，教師幫助學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)要放眼未來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建終生計(jì)劃、十年計(jì)劃、五年計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃等，還要聚焦計(jì)劃的細(xì)微之處，關(guān)注學(xué)生每一天對(duì)于計(jì)劃的實(shí)施情況，是否有完成自導(dǎo)的目標(biāo)。從而使學(xué)生建構(gòu)一個(gè)層次鮮明、嚴(yán)謹(jǐn)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而真正做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的了然，在學(xué)習(xí)過程中做到自我管理與指導(dǎo)。

四、對(duì)學(xué)生的自控進(jìn)行監(jiān)督

傳統(tǒng)教育模式中，教師作為課堂教學(xué)中的主宰，成為了教師的“一言堂”。這樣的教學(xué)模式容易造成師生間關(guān)系的惡化，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生間的不良反應(yīng)。因此，教師在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不去監(jiān)督、控制學(xué)生，放松學(xué)生的身心，不讓學(xué)生感覺到教學(xué)過程的壓抑。引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控，教師只需要在宏觀上對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控進(jìn)行監(jiān)督即可，讓學(xué)生按照自己想要完成的目標(biāo)去學(xué)習(xí)、努力，教師只是發(fā)揮輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)的作用。這樣不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，還能增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“知識(shí)病例”，自己對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問題，進(jìn)行自我分析、糾錯(cuò)、診治。引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，比教師的分析要更加的透徹、具體與細(xì)膩，能使學(xué)生更深入地解決在學(xué)習(xí)中的問題。并且，這樣的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的自我分析、調(diào)控與糾正的能力，還能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免了師生間的誤解、猜忌與隔閡，有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，以及學(xué)生自我批評(píng)意識(shí)和獨(dú)立精神的建立，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自省、自知與自導(dǎo)自控，讓學(xué)生自主導(dǎo)控自我學(xué)習(xí)的全過程，是順應(yīng)時(shí)代的要求，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展的前提。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的具體情況，因人而異的進(jìn)行學(xué)生自我管理的教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，從而為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)合格人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華建平，曹美玉.學(xué)生自我管理的特性及實(shí)施要點(diǎn)[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，（02）.

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（作者單位：[1]姜艷俠，吉林省德惠市第十三中學(xué)；[2]張浩，吉林省德惠市布海中心小學(xué)。）