段計(jì)造

摘要：新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要全面提高學(xué)生生物素養(yǎng)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，給教學(xué)工作帶來(lái)生機(jī)。本文探討了在生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的意義、探究活動(dòng)的模式和如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育課程在我市改革經(jīng)歷四年了,這四年教學(xué)實(shí)踐中,我們有收獲的喜悅也有迷惘和困惑,課改使我們的教育觀念得到更新和轉(zhuǎn)變。但是在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩者之間出現(xiàn)了新的矛盾，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)考察，如何對(duì)學(xué)生素質(zhì)成績(jī)進(jìn)行量化，如何與當(dāng)前高考應(yīng)試相接軌，這都是課改實(shí)施過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要全面提高學(xué)生生物素養(yǎng)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是新課程教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施。用它來(lái)規(guī)范教學(xué)行為替代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，以啟迪我們的教學(xué)智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，也使我們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中受益匪淺，下

面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)課改教材中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)。

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我在生物教學(xué)過(guò)程中，積極推行探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立自主的問(wèn)題探究，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和研究、學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)。不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法，并且培養(yǎng)了他們探究合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

二、探究活動(dòng)的模式

探究活動(dòng)的模式是指課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程，大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流和評(píng)價(jià)等階段。

人教版生物新教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是：以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生心理發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是這次教材改革的切入點(diǎn)和突破口。從這個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要性，是觀念的轉(zhuǎn)變，也是課程理念的更新；是全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的需要。

三、如何引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)探究能力

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要勇于探索，敢于質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，這是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境要強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題的科學(xué)性，要從學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題的思維就像是無(wú)源之水，主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力解決問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)情景要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，提出問(wèn)題探究生物科學(xué)的奧秘。南宋教育家朱嘉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭n堂教學(xué)中，常有一些學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，提不出疑問(wèn)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越好?！币虼?，要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)、教具、多媒體、生動(dòng)的語(yǔ)言等各種教學(xué)手段創(chuàng)造一種符合學(xué)生需要的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）生物實(shí)驗(yàn)是一種探究性學(xué)習(xí)的載體

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件,讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)樂(lè)于探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展。學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性、個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如:探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時(shí),我提前指導(dǎo)學(xué)生在課外自主設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行討論:在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)?陽(yáng)光、水分、空氣、溫度都是種子萌發(fā)的條件嗎?討論時(shí)課堂氣氛非常活躍,有的學(xué)生堅(jiān)持光不是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件,我就因勢(shì)利導(dǎo),布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)照試驗(yàn)，讓學(xué)生提出可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把探究活動(dòng)引入了新的境界。新教材的實(shí)驗(yàn)改變了舊教材中的單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(基本上是教師示范,然后學(xué)生重復(fù)的模式),大部分是探究實(shí)驗(yàn),都是先提出問(wèn)題,再根據(jù)已有的知識(shí)作出假設(shè),然后根據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)方案,這就為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了豐富的素材,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué),感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,要重視過(guò)程的評(píng)價(jià),淡化結(jié)果,尤其要注重激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情。

（三）通過(guò)觀察實(shí)物和標(biāo)本，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

心理學(xué)研究認(rèn)為對(duì)實(shí)物直接接觸而獲得的體驗(yàn)是最具體形象的體驗(yàn)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行細(xì)致觀察,然后啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。如探究魚(yú)鰭在游泳中的作用時(shí),就可以課前在實(shí)驗(yàn)室布置一個(gè)魚(yú)缸,內(nèi)養(yǎng)幾條活魚(yú),讓學(xué)生充分感知魚(yú)的外形和游泳姿態(tài)。在研究植物對(duì)空氣濕度影響時(shí)，其中一個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案有如下兩套裝置,其一裝置用塑料袋將植物的葉和莖包扎起來(lái)；其二裝置用塑料袋將花盆包扎起來(lái),幾小時(shí)后觀察塑料袋上水現(xiàn)象,從而驗(yàn)證植物對(duì)空氣濕度的影響，該設(shè)計(jì)因成本低、便于操作、探究思路清晰、有創(chuàng)造性,被教師評(píng)為:最佳創(chuàng)意獎(jiǎng),由此可看出，學(xué)生的潛力是極大的,只要老師善于激發(fā)和引導(dǎo)。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行野外考察是理論與實(shí)踐相結(jié)合，使理論高度發(fā)展。

每一個(gè)理論都是為實(shí)踐服務(wù)的，都是在實(shí)踐中產(chǎn)生和驗(yàn)證的。學(xué)生得到理論同時(shí)又在實(shí)踐中應(yīng)用、發(fā)展和提高，它必定會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，無(wú)論學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)。對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)無(wú)疑又是一個(gè)創(chuàng)新之舉。在講解生態(tài)系統(tǒng)一章時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生到附近水庫(kù)進(jìn)行考察，考察前提出有關(guān)問(wèn)題：1）找出水庫(kù)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者代表生物。2）指出它們的主要作用，既相互關(guān)系，理解何為系統(tǒng)。教師印制表格分發(fā)給每個(gè)小組?？疾旖Y(jié)束后，要求每位同學(xué)自制一個(gè)微型水生生態(tài)系統(tǒng)，比一比看誰(shuí)的存活時(shí)間長(zhǎng)，并分析其滅亡的原因。

四、守住一條線，堅(jiān)定教改信念，確保探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)完成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是要變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)參與活動(dòng)；在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性；引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、搜集、分析解讀數(shù)據(jù)、推理判斷和反思等探究活動(dòng)中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力、交流和合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹(shù)立會(huì)有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的、多側(cè)面的探究活動(dòng)，是教材最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，我們?cè)趯?shí)踐中深刻體會(huì)到：要守住這條線，教師是關(guān)鍵。工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節(jié)探究活動(dòng)課上好，從備課到材料的準(zhǔn)備；從活動(dòng)設(shè)計(jì)到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施；從課堂組織到活動(dòng)的完成，都要做大量工作。同時(shí)，學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，教師必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，否則探究活動(dòng)就難以完成。

總之，新教材從內(nèi)容上為探究性學(xué)習(xí)提供了素材保證。我們要以新課程理念為指導(dǎo)把握新教材，不斷探索、開(kāi)拓進(jìn)取，充分挖掘我們的教學(xué)智慧，推進(jìn)課程改革，與時(shí)代同步。