季　峻

(江蘇省張家港市南豐中心小學(xué)215636）

在現(xiàn)實生活的交際過程中，提問是交流的一種重要方式。國外曾有學(xué)生作過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個人平均一天與別人的交流中，用于提問的句子占他所說的話的百分之六十多。而在教育界，蘇聯(lián)的專家所倡導(dǎo)的一種教學(xué)法，就是問題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。而英語作為一門語言學(xué)科，課堂教學(xué)更接近日常交際環(huán)境，課堂提問便成為師生交流的一種重要方式。提問不僅能及時檢查學(xué)情，啟迪學(xué)生思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。 但是，現(xiàn)在很多課堂提問已被“師問生答”、“一問一答”的陳舊模式所壟斷，給人一種單調(diào)乏味的感覺，有時甚至成為了一種束縛，使原本為了提高而使用的方法變成一種無用功。所以教師應(yīng)該開始注重課堂提問的藝術(shù)，我們應(yīng)該慎重的考慮每個問題所帶來的價值和效果，注重激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使他們學(xué)好英語。因此在提問時一定要注意幾點：

1.教師的態(tài)度

當(dāng)教師提問時，很多學(xué)生的心理都處于緊張狀態(tài)，這樣很容易使他們拘束放不開，原本明明可以答對的問題回答錯誤，所以在提問時老師應(yīng)該用愉快，友好，從容的談話方式進行，這樣不僅可以讓學(xué)生放松心情，更可以讓原本讓人緊張的提問變的有趣生動。提問后，學(xué)生的回答即使并不是教師所期望的答案，教師都應(yīng)豎下大拇指，說聲“Good”，這都能讓學(xué)生體會成功的喜悅；或者可以請另一位學(xué)生幫助其回答，讓其感受到班集體的溫馨。但是決不能強行讓其回答，這樣對于學(xué)生來說是一種無形的壓力，即使學(xué)生在這種壓力下回答出來了，但他們真正掌握了嗎？下課后可能已經(jīng)把知識又還給教師了。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生深學(xué)，而不是淺讀。

2.不同問題交叉運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，所期待的答案可能只需要幾個單詞，我們可以稱為檢查性提問。而有些問題，老師希望學(xué)生盡量多用英語進行一些闡述。在英語課堂中，我們稱之為“頭腦風(fēng)暴”或是“熱身問題”。這種問題既可以提高學(xué)生的發(fā)散性思維，也可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力。如“What do you often do at the weekends?”就是這種“熱身問題”，學(xué)生的回答可以盡情的發(fā)揮他們的想象力。當(dāng)學(xué)生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“How about……?”來引起某方面的話題。這樣又可以發(fā)揮學(xué)生的思維，同樣也能進一步讓學(xué)生記憶知識。但要注意，不要強求尋找你所要的答案。這樣做反而會適得其反。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

世界著名科學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是人對認(rèn)識和活動的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識傾向。

在教學(xué)中，一般情況下我們上課通常多數(shù)都是簡單枯燥的語法講析，單詞背誦朗讀一類的，非常無聊。但是運用一些簡單的小游戲讓學(xué)生記憶更多的單詞和語法無疑不是一件值得興奮的事。如"開火車"讀單詞，listen and do(聽聲音做動作)，Look and guess（看和猜）等。例如我在復(fù)習(xí)水果的單詞時，我就設(shè)計了look and guess這個游戲：先在黑板上畫個半圓，然后提問：“What's this?”，讓學(xué)生去猜。學(xué)生看到這個半圓，大膽的發(fā)揮他們的想象力，特別是對于那些容易開小差的學(xué)生來說，如此富有想象力的游戲，把他們從“外面的世界”拉了進來。學(xué)生紛紛舉手要參與游戲活動。答案雖然最終只有一個，但是在整個過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極動腦，這正是教師所要的效果。學(xué)生們?yōu)榱四軌虺蔀楂@勝者，剎時點燃了各個層次學(xué)生

學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，盡情享受英語帶來的樂趣。

4.因材施問

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)要以人為本。這就要教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。

我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平的不同層次進行提問，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，我們絕對不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點進行提問，這樣的話提問的對象通常往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績好而又聽話的學(xué)生，對極少數(shù)的“學(xué)困生”來說，通常很容易被忽略，即使有很多時候高舉雙手，但老師也是置之不理。這些學(xué)生就成了課堂教學(xué)的“局外人”。長此以往，這種教學(xué)對他們的成長是相當(dāng)不利的。所以教師在提問時應(yīng)該要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。平時教學(xué)中，由于受到課堂時間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生人數(shù)等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。 提問對老師來說可能只是一件平常的事情，但對學(xué)生來說，則可能有著非同尋常的意義。我曾聽到這樣一則故事，有個成績不太好的小學(xué)生，上課時卻很愛舉手回答問題，有時候甚至老師問題還沒說完，他就把手舉得很高，問他時，他又不會。后來老師了解到，由于成績不好，同學(xué)們總是看不起他，說他笨，他就不服氣。因此，教師提問時，他不管會不會都要把手舉起來。老師了解情況后，不但沒有批評他，反而告訴他以后老師提問時，要是他真會，就舉右手，不會就舉左手。這樣，老師就經(jīng)常利用他舉右手的機會提問他，并且及時表揚他。他的學(xué)習(xí)也就慢慢好起來了，同學(xué)們也不再挖苦他。通過這個例子我們可以看到，提問對有些學(xué)生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是幫助學(xué)生樹立自信心。因此，教師必須注意這一點，切不可輕視提問對學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、去保護學(xué)生，讓學(xué)生在心理上獲得學(xué)習(xí)的成功感，使其樹立強烈的自信心，鼓足勇氣，更積極的投入到每次的英語活動中去，讓其更加熱愛英語學(xué)習(xí)。

總而言之，提問是一種藝術(shù)的體現(xiàn)，它往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，有效的提高課堂教學(xué)效率。作為新課程理念下的新型教師，我們應(yīng)該把這樣的“藝術(shù)”提問進行下去。

收稿日期：2009-03-10