孟慶剛　歐陽中萬

摘要：以巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論為基礎，討論了教學過程最優(yōu)化理論中所蘊含的差生教育思想和優(yōu)生教育思想，并結合目前我國的實際情況，探討了巴班斯基差生教育和優(yōu)生教育思想對我國職業(yè)教育的啟示。

關鍵詞：巴班斯基；職業(yè)教育；差生教育；優(yōu)生教育

尤·克·巴班斯基（1927—1987）是前蘇聯(lián)著名的教育家，也是世界著名的教學論專家，曾任前蘇聯(lián)教育科學院院士、副院長。20世紀70年代初，巴班斯基親身參加了羅斯托夫地區(qū)普通學校的教學試驗，進行了大量的調(diào)查研究，收集了許多相關資料，并對其歸類整理，從不同的角度進行統(tǒng)計分析，形成了教學過程最優(yōu)化理論。所謂“教學過程最優(yōu)化”是指在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。其中，差生教育思想和優(yōu)生教育思想是巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論的重要組成部分。

巴班斯基差生教育和優(yōu)生教育思想

（一）差生教育思想

差生學習技巧上存在缺陷，如讀、寫、算等技能存在缺陷，不能在一定時間內(nèi)有效掌握知識 針對差生基本學習技巧的培養(yǎng)，首先教師可幫助差生制定最重要、最基本的生活和學習計劃，指導差生根據(jù)自己的實際情況擬定出更為具體的學習和生活計劃，制定自己的作息制度。其次，教師要指導差生對學習活動進行自我檢查的技能技巧訓練。不僅能進行自我檢查，而且還能夠?qū)Π嗌掀渌瑢W的作業(yè)進行檢查和評議。再次，還要訓練差生的學習速度，訓練其快速的讀、寫、算等方面的技巧。

差生思維發(fā)展存在缺陷，即表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，獨立思考能力較低 對這部分差生進行教學時，首先教師可創(chuàng)設一定的問題情境，或利用實驗、演示等方式來進行教學，滿足差生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的學習積極性。其次，要加強差生的獨立性思維訓練。差生思維的依賴性較強，獨立性較差，教師上課時要善于運用啟發(fā)性教學方法來引導學生獨立思考，并得出自己的結論。學生在自學過程中，只給予他們最低限度的必要幫助，提高其獨立學習能力。再次，還要注重發(fā)展差生智力操作的遷移能力。教師要加強差生一題多解、多角度思考問題等方面的能力訓練，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

差生的學習態(tài)度消極 差生在學習上長期遭受挫折，對自己的能力失去信心，失去學習興趣，同時也容易與教師、同學發(fā)生沖突。對于這種情況，首先要讓學生轉變學習態(tài)度，教師可創(chuàng)造一些比較容易接受的情境，給予一些難度較低的試題，從而改變差生對學習的畏懼心理。其次，教學中要多運用實驗或演示等手段，多讓學生參加一些實踐活動，以此來激發(fā)學生的學習興趣。再次，還要采取恰當?shù)墓膭詈团u的方法來培養(yǎng)學生學習的義務感和責任心，達到轉變差生消極學習態(tài)度的目的。

差生知識上存在缺陷，導致后來學習發(fā)生困難 針對知識缺陷的問題，首先要通過上課回答問題、所交作業(yè)和一些診斷性測驗等手段找出差生現(xiàn)有知識中存在缺陷的性質(zhì)和程度，然后再查明引起這些缺陷和阻礙其克服的主要原因，針對問題實施一些具體的措施，如進行專門輔導、區(qū)別教學和提供適合其難度的個別練習等，有效彌補差生知識上的不足。在復習舊知識的時候，還要加強新知識的學習，防止出現(xiàn)新的知識缺陷。

（二）優(yōu)生教育思想

巴班斯基認為優(yōu)生的特點是：思維發(fā)展水平比較高，短時記憶和長時記憶都比較好，自我檢查的技巧出眾；優(yōu)生有較高水平的學習可能性，有較廣泛而穩(wěn)定的課外興趣。巴班斯基進一步指出，優(yōu)生具備十分有利的精神心理條件來從事積極的學習活動，這些條件有可能使學習活動增大分量，從而使“學習負擔”轉化為學習的可能性。因此，做優(yōu)生的工作，關鍵在于找到最適當?shù)慕虒W難度。對優(yōu)生實施最優(yōu)化教學時應注意：要發(fā)揮其所長，創(chuàng)造條件以滿足優(yōu)生多方面的認識興趣和需要，鼓勵他們的創(chuàng)造性活動，防止驕傲、自滿等現(xiàn)象的發(fā)生。檢查優(yōu)生的學習，其目的不在于查明是否完成日常的各科作業(yè)，而在于激勵他們更加深入地去學習。在此過程中，既不能遏制他們獲得老師和同學贊許的正常愿望，也不能把他們凌駕于其他同學之上，而是要善于鼓勵他們并能巧妙地指出其學習中的不足之處，使之更好地投入到學習中去。這些要點都要在設計教學過程——使教學任務和內(nèi)容具體化、選擇最優(yōu)的教學形式和方法等方面予以最優(yōu)的考慮并擬出落實措施。

巴班斯基差生與優(yōu)生教育思想對職業(yè)教育的啟示

（一）差生教育思想的啟示

職業(yè)院校學生學習技巧的培養(yǎng) 職業(yè)院校培養(yǎng)的學生主要從事某一崗位的專業(yè)技術性工作，因此，職業(yè)院校的課程設置是基于工作過程的，課程結構可分為兩大類：一類是學科體系的，即課程內(nèi)容是根據(jù)結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的；另一類是行動體系的，即針對行動體系的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能和理論知識的整合。職業(yè)教育與普通教育課程設置的不同，決定了職業(yè)院校學生的學習技巧、學習方式就應該與普通教育階段的學生不同。而差生在普通教育階段就不會學習，進入職業(yè)院校后仍然沿用舊的學習方式，其結果可想而知。所以，改變舊的學習方式，培養(yǎng)學生在職業(yè)教育階段特有的學習技巧，成為職業(yè)院校教師刻不容緩的任務。

職業(yè)院校學生思維缺陷的對策 職業(yè)院校學生直觀形象思維強于抽象邏輯思維，學習中以感性認識、行動把握為主，不善于抽象的、邏輯性強的知識學習。因此，在對職業(yè)院校的學生進行教學時，不應以抽象邏輯思維較強的理論知識傳授為主，而應以學生將來走上工作崗位所具有的能力培養(yǎng)為核心。教學過程應重視學生動手能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育培養(yǎng)學生就業(yè)能力的優(yōu)勢。

職業(yè)院校學生消極學習態(tài)度的轉變 如果教師能運用一些特殊的教學方法，比如啟發(fā)教學法、演示教學法、案例教學法等，來引導學生，使其產(chǎn)生學習欲望，學生消極的學習態(tài)度會有很大的改善。職業(yè)教育重視學生動手能力的培養(yǎng)，鼓勵學生走出教室，走進實驗室，走進工廠，走入社會，強調(diào)理論與實踐相結合，這比只在教室里看書、寫作業(yè)效果更好。因此，利用職業(yè)教育特有的學習方式和教學方式來改變差生消極的學習態(tài)度是完全可以實現(xiàn)的。

職業(yè)院校學生知識差距的彌補 職業(yè)院校學生在克服了消極的學習態(tài)度后，面臨的主要問題就是自身知識的不足。首先，教師可對一些普遍存在的問題進行集中講解，以滿足整體需要，個別問題可以有針對性地進行個別輔導。其次，在講述新知識的過程中，教師可對涉及的基礎知識進行回顧，彌補差生基礎知識上的缺陷。再次，教學實踐是職業(yè)院校教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，職業(yè)院校非常重視學生動手能力的培養(yǎng)，差生理論知識的不足在實踐中會凸顯，而且在實踐時學生的學習興趣和求知欲望都較高，此時如果進行理論知識的傳授，效果會比在教室里講授明顯增強。

（二）優(yōu)生教育思想的啟示

事實上，優(yōu)生并非一切全優(yōu)，在優(yōu)生的身上同樣存在著這樣或那樣的缺點，只是沒有差生那么明顯而引起我們的注意罷了。巴班斯基的優(yōu)生教育思想為我國職業(yè)院校的優(yōu)生教育提供了很好的理論基礎。

嚴格管理，優(yōu)中更優(yōu) 職業(yè)院校的優(yōu)生具備許多學習上的優(yōu)勢，對他們的教育應更有針對性，管理上也應更加嚴格。一般學生能完成的任務，優(yōu)生應更加出色地完成，時間和精力也應花費得更少；一般學生不能完成的任務，優(yōu)生也要想方設法去完成，即使不能完成，也要有所突破。

強化動手能力訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 職業(yè)教育離不開動手能力的訓練，優(yōu)生的教育更應如此。學?？赏ㄟ^舉辦校園創(chuàng)新大賽、成立各種學生社團等，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識和合作精神，發(fā)現(xiàn)學生的特長，根據(jù)特長給予更多的關注和指導，讓學生的個性特長得到最優(yōu)化發(fā)展，給優(yōu)生一個更大的展示自我的空間。

克服自滿情緒，正確面對成功 成績只能代表過去，絕大多數(shù)優(yōu)生能夠正確面對，但也有部分優(yōu)生不能很好地對待。部分差生進入職業(yè)院校后經(jīng)過努力，從一名差生轉變?yōu)橐幻麅?yōu)生，但面對自己從未有過的好成績，驕傲自大的心理開始出現(xiàn)，榮譽感充滿了整個頭腦，由此而沾沾自喜，飄飄然起來。所以，必須做好表彰后的思想工作，教育優(yōu)生正確對待所取得的成績，把這種成功的喜悅轉化為不斷奮斗的動力，以此為新的起點，爭取更大的成功。

參考文獻：

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[3]劉春生,徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京:教育科學出版社,2006:150.

作者簡介：

孟慶剛（1982—），男，湖南農(nóng)業(yè)大學科技師范學院2007級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學論。

歐陽中萬（1965—），男，湖南農(nóng)業(yè)大學教務處副處長，高級實驗師。（本文責任編輯：楊在良）