李國慧

摘要：高中物理新課標(biāo)設(shè)計具有多方面的考慮。在知識和技能方面，有對基本概念和規(guī)律設(shè)計的安排，有對實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐活動的設(shè)計考慮；在過程與方法方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出科學(xué)方法的教育，注意物理科學(xué)探究的設(shè)計與安排；在情感、態(tài)度和價值觀方面，提倡科學(xué)精神，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文精神的有機(jī)結(jié)合。另外還對如何體現(xiàn)彈性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化、體現(xiàn)時代精神等問題作了分析和說明。

關(guān)鍵詞：高中物理 課程改革 教法探討

隨著新課程改革的深入實(shí)施，人們的教育觀念也逐步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。但在課堂教學(xué)中還存在著許多與新課改不協(xié)調(diào)的行為，諸如重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)；重課堂灌輸，力求把知識講細(xì)、講深、講透，忽視思維的啟發(fā)和過程方法的學(xué)習(xí)；注重自身表演，忽略學(xué)生反映的現(xiàn)象。這些行為說明我們還沒有完全理解新課程改革的教學(xué)要求，還沒有完全進(jìn)入實(shí)施新課改的角色，還需要我們廣大教師有目的、有意識地轉(zhuǎn)變。下面就本人在物理教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識和做法提出來與同行共研。

一、變講為悟，讓學(xué)生自己在對知識的思索中體驗(yàn)、感悟

以往教學(xué)時，一上課就聲嘶力竭，嗓子常常講啞了，將知識重復(fù)來重復(fù)去，學(xué)生到底學(xué)會了多少？記得一次期末考試，一看到試卷，我就高興得不得了，試卷上幾乎所有的題目類型我在平時上課過程中都講到過，我心想：這一次我所任教的班級考得一定很好。可是結(jié)果出來后，卻令我吃驚而難過，講過去的題目還不如沒有講過的效果好。你講得挺明白，學(xué)生一定會明白嗎？學(xué)生是否對所學(xué)的知識有所體驗(yàn)和感悟？我開始思索這個問題。贊可夫認(rèn)為：“扎實(shí)地掌握知識，與其說是靠多次重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！弊鳛橐幻處煟胧箤W(xué)生掌握到真正的知識，就必須改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式；自此以后，我在課堂教學(xué)中，盡量用簡練的語言去概括，其余的時間則留給學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟。這樣做，既為喉嚨找到了“良藥”，又使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法。

二、師生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提出問題，要求學(xué)生來回答。再看我們的學(xué)生，一個個皺著眉，低著頭，極不情愿地起來回答老師的問題。如果引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，設(shè)法解決問題，這將會極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在授課過程中，我鼓勵學(xué)生大膽地嘗試提出自己的問題。為了讓他們明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我對他們說：“綜觀科學(xué)史，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神或者‘刨根究底的好奇心，敢于并善于對傳統(tǒng)的知識、流行的觀念質(zhì)疑，這往往是他們走向科學(xué)殿堂的第一步。明代陳獻(xiàn)章說得好：‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)。”學(xué)生時常受到鼓舞，經(jīng)常提出一些有趣且令人回味的小問題。

盡管同學(xué)們提出的問題非常簡單，有的甚至“多此一問”，但是同學(xué)們在提出并嘗試解決這些問題的過程中，既進(jìn)一步理解了所學(xué)的知識，又提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

科學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造的起點(diǎn)在于疑問，如果沒有疑問，就不會有新的見解。如果一切都以書本為經(jīng)典，以教師的講解為規(guī)范，就不可能有創(chuàng)造，科學(xué)也就得不到發(fā)展。物理課堂教學(xué)就是要學(xué)生像“科學(xué)家”那樣搞科學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識，使學(xué)生善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷進(jìn)步。

三、復(fù)習(xí)課讓學(xué)生走出“題?！保箤W(xué)生在“自編—自練—自命—自考—自評”中進(jìn)步

以往的課堂教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)課，一般都是教師課前準(zhǔn)備大量的練習(xí)題讓學(xué)生去做，以求考試中能考到同類型的題目，導(dǎo)致學(xué)生成了“知識容器”。一到考試，學(xué)生就趕緊巡視一下題目是否做過，如果稍微發(fā)生變化就會無所適從。這樣的復(fù)習(xí)課為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，學(xué)生越來越感到枯燥無味，對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上感受學(xué)習(xí)的快樂了，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。

四、發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中拓開思維的空間

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，那種“關(guān)上門，期望自己在缺乏實(shí)踐的寒冬里春暖花開”的事實(shí)是不可能存在的。要想使學(xué)生掌握一門技能，就必須放手給他們，為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維。例如：在萬有引力新課教學(xué)中，我們可以首先提出月球?yàn)槭裁床粫粝聛?，而樹上的蘋果在熟透之時，會從樹上掉下來呢？以此激發(fā)全體學(xué)生積極思考。在學(xué)生提出了各種原因，做一個用細(xì)線栓住小球，做豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白月球所以沒有掉下來的原因，接著再進(jìn)一步分析類比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運(yùn)動？這樣的教學(xué)始于學(xué)生積極參與思考，教師的引導(dǎo)來展開，并使知識輸入過程切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理服務(wù)于生活

物理來源于生產(chǎn)、生活，并為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)。如果能創(chuàng)設(shè)好情景使學(xué)生體會到這點(diǎn)，將會極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

例如“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)，為了糾正學(xué)生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯誤認(rèn)識，先做紙片和鐵片下落的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)學(xué)生們的認(rèn)識；再做比鐵片大的報紙和鐵片一起下落的實(shí)驗(yàn)；激發(fā)認(rèn)識的矛盾，接著引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進(jìn)而提出消除空氣阻力時，輕重物體下落的情況將會怎樣？鼓勵學(xué)生想象和猜想，反后用抽氣機(jī)把牛頓管中的空氣抽去，再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果下落的一樣快——證實(shí)了學(xué)生的猜想。

新課程讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課程改革也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇。相信我們在新課程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長。

（河北省磁縣職教中心）