金偉青

摘要：數(shù)學(xué)是一種語言。數(shù)學(xué)閱讀過程是一個完整的心理活動過程。但由于數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數(shù)學(xué)閱讀必須勤思多想、讀寫結(jié)合。這對小學(xué)生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師對數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀 能力 培養(yǎng)

目前，新課程標準的實施，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了可喜的變化。但在實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個“時髦”的現(xiàn)象：學(xué)生上課不用課本，課本備受冷落。我們提供創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行二度開發(fā)，但不等于不讓學(xué)生閱讀課本。學(xué)生上課不讀書，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力？又怎么談得上學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？

學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)會閱讀?，F(xiàn)代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。因此，在這個日益數(shù)字化的社會中，數(shù)學(xué)閱讀能力也就成為了促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。下面，我結(jié)合自己的

教學(xué)實踐，對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)略述如下。

一、數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一種語言。數(shù)學(xué)閱讀過程是一個完整的心理活動過程。但由于數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數(shù)學(xué)閱讀必須勤思多想、讀寫結(jié)合。這對小學(xué)生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師對數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。

1、歸納法

歸納法就是把學(xué)習(xí)材料進行梳理與歸類，使知識整體的層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。學(xué)生閱讀時，教師可指導(dǎo)他們從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準確地獲得文字所表達的意思，并用恰當?shù)臄?shù)學(xué)語言概括出來，即弄清“講的是什么，怎樣講的”。

2、分析法

數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性與邏輯性。因此，在閱讀的前提下，要對它們的遣詞用字、表達方式進行反復(fù)地推敲、分析、比較，幫助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準確地把握結(jié)論的內(nèi)涵。

3、聯(lián)想法

數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性和聯(lián)系性。數(shù)學(xué)閱讀時，要從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，才能避免片言只語的膚淺認識，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生的理解層次，增強解決問題的靈活性。

二、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

（一）課內(nèi)培養(yǎng)

在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)從閱讀數(shù)學(xué)課本開始。數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)材料、閱讀材料的來源，而不僅僅是教師自己講課材料的來源。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的變化，以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時提出數(shù)學(xué)閱讀的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力和習(xí)慣。

1、為求知鋪墊而讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)新知，不僅需要充分的知識準備，更需要一種積極的心理狀態(tài)。在一些新知識學(xué)習(xí)前，恰當?shù)匕才乓粋€閱讀環(huán)節(jié)，常常能激發(fā)學(xué)生好奇、好問的探究心理，引起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的“自我需要”。

2、為探索引路而讀

學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識、探索解題思路的過程中，常常會因為認知水平的限制或思維方向的偏差產(chǎn)生思維阻滯。此時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，常常能使學(xué)生突破定勢、激活思維，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。

3、為探求本質(zhì)而讀

主要是指在聽課、討論、解題的過程中出現(xiàn)疑問或困惑時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)章節(jié)，從而達到自我釋疑的目的。

如學(xué)習(xí)平角的概念后，有的學(xué)生受平角表象的干擾，認為平角就是一條直線，直線就是平角。為此，學(xué)生間還發(fā)生了激烈的爭論。此時，教師不直接給予簡單的判定，而是要求學(xué)生再去閱讀教材中平角的定義。通過閱讀，進一步明確：平角作為一個角應(yīng)該有一個頂點；它的兩邊是從頂點引出方向相反的兩條射線；平角的兩邊在一條直線上。

4、為知識升華而讀

這是指在學(xué)習(xí)新知后，為幫助學(xué)生進一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊含的基本數(shù)學(xué)思想和方法，使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行的閱讀。指導(dǎo)此類閱讀，一方面要求教師具有自覺滲透的意識，同時還要善于從平時的教學(xué)內(nèi)容中，提煉出對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有促進作用的基本思想與方法，做到心中有數(shù)、有的放矢。

（二）課外培養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的循序漸進的過程。因此，教師還要格外重視在課外有計劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣和能力。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事，讓他們對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家有新的體驗。然后，讓學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)小知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性。最后，讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)的科普讀物和數(shù)學(xué)的名題、游戲等，讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，愿意與數(shù)學(xué)交朋友，并從中學(xué)到數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神。

總之，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀的方法，逐漸提高數(shù)學(xué)閱讀能力，才能使他們不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而在這個數(shù)學(xué)化的社會里得到持續(xù)地發(fā)展。

(河北滿城縣方順橋鄉(xiāng)高荊小學(xué))