王國瑞

摘要：在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動情景可以促進(jìn)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于探索，富于聯(lián)想，勇于創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。英語活動課以學(xué)生動手、動腦為主，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生能自主參與，積極思索。

關(guān)鍵詞：活動課 創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的要義之一。二十一世紀(jì)，我們將邁向知識經(jīng)濟(jì)的新時代，而知識經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)?！皠?chuàng)新是靈魂”（江澤民語）。人才素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新作為一項完整的工程，在實施過程中，需要創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷實踐操作中日漸形成鮮明的教育特色。英語作為一門語言實際課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。我校開展的“英語活動課的實踐與探索”課題，正是為了實現(xiàn)這一目的，努力創(chuàng)設(shè)我校英語教學(xué)的特色。開設(shè)活動課不僅能提高學(xué)生的文化素質(zhì)教育，而且能提高他們的思想及動手能力，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的興趣和特長。因為活動課集知識性，科學(xué)性，實際性和趣味性為一體，所以它能培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動情景可以促進(jìn)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于探索，富于聯(lián)想，勇于創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的．英語活動課以學(xué)生動手、動腦為主，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生能自主參與，積極思索。我們在英語活動課中，通過各種各樣的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，創(chuàng)新思維也得到鍛煉、發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)激情情景，喚起創(chuàng)新意識

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)和活動的動力。如果學(xué)生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動，頑強(qiáng)執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。

英語活動課的組織形式多種多樣，如：猜謎、傳令、游戲活動、英語歌曲演唱、表演小品、小競賽等等。這些活動既符合初中生的心理特點，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在活動中他們能積極參與，激發(fā)了他們的興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產(chǎn)生的。對于語言學(xué)習(xí)者更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言。英語活動課正是通過不同的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為直觀的情景，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和更濃的興趣，使他們一個個精神飽滿，興趣盎然，主動交流，有利于他們創(chuàng)造思維的開發(fā)。 活動中知識被化枯燥為有趣，變靜態(tài)為動態(tài)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、激發(fā)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力”，愛因斯坦也認(rèn)為“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。想象是人們進(jìn)行各種創(chuàng)造實踐活動的心理條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值而且為思維的發(fā)展也很有意義。

我們在英語活動課中常讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進(jìn)行演唱。例如，“兩只老虎”是首學(xué)生十分熟悉的兒歌，我常在教學(xué)中把所學(xué)的語言知識改編成這首歌曲.如：What would you like? What would you like? I'd like a pear. I'd like a pear. Would you like an apple? Would you like an apple? Yes, please. Yes, please.久而久之學(xué)生也能改編一些歌曲。如：一個學(xué)生把Let Your Kite Fly High改成 Ride, ride, ride your bike ,slowly on the road. Carefully, carefully, carefully, life is happy. 這樣的活動激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開想象。

三、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造能力與個性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，這是因為創(chuàng)造不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)，實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習(xí)慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維習(xí)慣是非常重要的。

四、合作互動，拓展創(chuàng)新思維

讓學(xué)生在合作互動中動手，動腦，合作表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間互相彌補，借鑒，啟發(fā)，點撥，形成立體的交叉的思維網(wǎng)絡(luò)。而每個學(xué)生在合作中動手和動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，反映等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

活動課可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新的語言知識時常有的緊張情緒。這是因為，一方面在活動課中，學(xué)生的身份已轉(zhuǎn)變，他們在活動中是主體，教師是導(dǎo)演，是觀眾；另一方面他們不再為用錯了語言而擔(dān)心，因為活動中沒有錯誤糾正而傷害自尊心，或因教師插話改變、打消學(xué)生繼續(xù)說話的念頭?；顒硬粌H為學(xué)生出差錯提供了相對安全的“避風(fēng)港”，而且還創(chuàng)造了一種平等的氣氛。有了活動，一切就變得輕松活潑，學(xué)生的思維也因此活躍起來了。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生來學(xué)校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要是為了變得更聰明。”我們要讓學(xué)生變得更加聰明，就要為形式創(chuàng)設(shè)更多的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個性，才有可能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有許多方法，英語活動課通過一個側(cè)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為活潑、直觀的情景，讓學(xué)生在實踐中動手、動腦，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（河北省欒城縣西營中學(xué)）