初中語文“課前發(fā)言”活動之我見

劉向東

在過去的語文教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)語文能力讀、寫、聽、說四方面的關(guān)系一直難以協(xié)調(diào)。一方面，不少語文教師或者不注意語文能力的培養(yǎng)，陷入以傳授語文知識為主要目的的誤區(qū)；或者認(rèn)為要提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，就只有多讀多寫，結(jié)果忽視了讀、寫、聽、說的全面發(fā)展。另一方面，長期以來，對語文能力，特別是聽、說能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以說是既無明確的目標(biāo)，又沒有一定的體系。自然，其訓(xùn)練也就很難落到實(shí)處。事實(shí)上，讀、寫、聽、說四者之間是聯(lián)系緊密的。讀寫是聽說的規(guī)范，聽說是讀寫的基礎(chǔ)。它們之間在接收與發(fā)表中的規(guī)律性是一致的，讀寫聽說都受大腦思維的控制，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。

如何讓學(xué)生學(xué)會聽說?怎樣幫助他們說得規(guī)范?筆者在所任教班級嘗試開展“課前發(fā)言”活動。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明：“課前發(fā)言”不只能讓學(xué)生學(xué)會聽說，不只幫助學(xué)生成功的寫作，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維，有效地增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展，換言之，“課前發(fā)言”達(dá)到了語文能力綜合訓(xùn)練的效果。

一、關(guān)于“課前發(fā)言”的基本模式

(一)訓(xùn)練形式

首先，每次語文課前，先由兩位學(xué)生單獨(dú)發(fā)言，每生限時(shí)1分鐘左右，再由另兩位學(xué)生分別評價(jià)。整個(gè)過程都要教師引導(dǎo)，共花5分鐘左右。

其次，學(xué)生發(fā)言一律用普通話，并按座次順序進(jìn)行，學(xué)生每學(xué)期可有4次以上訓(xùn)練機(jī)會。

(二)訓(xùn)練目標(biāo)

1、說：

①說話的勇氣和熱情；

②普通話的表述和朗讀；

③語言的條理性、準(zhǔn)確性、連貫性、簡潔性、靈活性；

④說話方式的選?。?/p>

⑤行為語言的運(yùn)用。

2、聽：

①語句意義的整理和提要；

②說話動機(jī)的分析；

③反應(yīng)的準(zhǔn)確和迅速。

(三)訓(xùn)練內(nèi)容

自我介紹、新聞消息、名人名言、知識介紹、故事笑話、討論對話等。

(四)訓(xùn)練過程

首先，初一年級訓(xùn)練從自我介紹開始。筆者提出興趣、愛好、特長、性格、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、習(xí)慣、理想等不同方面給學(xué)生以明確的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生課前寫好發(fā)言稿。上課發(fā)言時(shí)允許參考講稿。進(jìn)入初二年級后，學(xué)生仍可以在課前作好準(zhǔn)備，但上課發(fā)言時(shí)必須脫稿。到了初三年級，則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)言或組織學(xué)生論辯。

其次，在學(xué)生相互評價(jià)的過程中，教師的引導(dǎo)起決定性作用。筆者在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生先判斷人家說得怎樣，再想想好在哪里?差在何處?然后更進(jìn)一步思考為什么好?，為什么差?由最初印象人手，讓學(xué)生在“聽”中“想”，在“想”中“聽”。從形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步由淺人深。

二、關(guān)于 “課前發(fā)言”的綜合訓(xùn)練效果

第一、對發(fā)言者而言，由于發(fā)言的過程是把內(nèi)部語言經(jīng)過擴(kuò)展編碼并表述的過程，它要求發(fā)言者組織語言迅速，表情達(dá)意準(zhǔn)確。因此，發(fā)言者為了盡量圓滿地完成每次的任務(wù)，達(dá)到認(rèn)定的目標(biāo)，他就會去廣泛地搜集材料，時(shí)時(shí)留心聽、留心看、留心找。然后再對擁有的材料進(jìn)行整理、分析，抓住中心，再選用較為準(zhǔn)確、生動的語言，力爭條理清楚，上下貫通，內(nèi)容和感情符合實(shí)際地發(fā)表自己的見解。值得一提的是，學(xué)生在觀察一人、一事、一物、一景時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與他人、他事、他物、他景聯(lián)系起來，發(fā)生聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)成廣闊的生活畫面，使觀察的層次更上一層。引導(dǎo)學(xué)生把多姿多彩的社會生活縱橫比較，使學(xué)生養(yǎng)成捕捉生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的觀察力、歸納分析能力、口頭表達(dá)能力自然就得到了訓(xùn)練和加強(qiáng)。

第二、對聽話者來說，聽是對外界信息的感知，是對聽覺器官中的語言信息的分析、理解和記憶。在聽人家發(fā)言的過程中，邊聽邊思考，力求聽明白，聽準(zhǔn)確。隨著發(fā)言者語言的進(jìn)展，思索各語句、部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)言內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵之所在。努力分析某些隱藏在語句結(jié)構(gòu)底層的真實(shí)意義，即分析話語的“言外之意”、“弦外之音”。聽清了人家的看法或評論，就能幫助自己提高認(rèn)識，使自己逐步學(xué)會認(rèn)識問題和分析問題的一般途徑和方法。同時(shí)，每次課聽其他同學(xué)的發(fā)言，完全可以給自己提供一兩條可供寫作的素材，幫助自己加強(qiáng)作文材料的積累，長期堅(jiān)持下來，眾多的學(xué)生都能建立起屬于自己的內(nèi)容豐富的作文資料庫，這無疑使學(xué)生作文水平的提高有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三、“課前發(fā)言”對學(xué)生智力的發(fā)展起到了極重要的作用?！罢n前發(fā)言”強(qiáng)化了學(xué)生觀察生活的能力，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思考力，學(xué)生在發(fā)言過程中，經(jīng)過教師的啟發(fā)，自己的主動思考，發(fā)現(xiàn)并提出一些疑問。比如，考察發(fā)言內(nèi)容的因果聯(lián)系，比較不同發(fā)言方式方法的優(yōu)劣，驗(yàn)證發(fā)言者所持觀點(diǎn)的正確與錯誤?；蛘呔桶l(fā)言者所提的一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)、探索，通過假設(shè)、證明來尋找解決這個(gè)問題的多種途徑和方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?；蛘哌\(yùn)用聯(lián)想，促使學(xué)生在“聽”與“說”中由此及彼思考，有意識進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。葉圣陶先生說過：“思想是有一條路子的、一句一句、一段一段，都是有路子的，這條路，好作者是決不亂走的”。學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，就得有這個(gè)思路，他就得去注意第二句怎樣跟第一句連接，第三句又怎樣跟第二句連接，……久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成思考的習(xí)慣，逐漸學(xué)會思考的辦法，其作為智力核心的思考力就得到了有益的發(fā)展。其思考問題的準(zhǔn)確性、條理性、敏捷性也必然大大增強(qiáng)?！罢n前發(fā)言”活動一旦能長期堅(jiān)持，學(xué)生的認(rèn)識能力就會提高，語言表達(dá)能力就會增強(qiáng)。他們所寫出來的文章，不僅常常能做到內(nèi)容充實(shí)、具體，而且往往見解獨(dú)到，認(rèn)識頗為深刻。

幾年來，“課前發(fā)言”經(jīng)歷了一個(gè)由較簡單走向較復(fù)雜的過程。在這個(gè)過程中，筆者總是有意識指導(dǎo)學(xué)生多積累事實(shí)，教他們從對具體事物的認(rèn)識中去提取抽象的道理，不斷設(shè)法改善學(xué)生自尊、自信的思維品質(zhì)，幫助他們進(jìn)行較有成效的自我教育，堅(jiān)持教給學(xué)生以必要的基本知識，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握會學(xué)的方法，努力創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，為尋求培養(yǎng)學(xué)生語文能力的突破口作了大量的努力，盡管有失敗的教訓(xùn)，但更有成功的經(jīng)驗(yàn)。筆者深信，“課前發(fā)言”活動，必將對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)產(chǎn)生越來越重要的影響。

當(dāng)然，“課前發(fā)言”活動只是筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中為培養(yǎng)學(xué)生語文能力，把語言的訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合，以說促聽，以聽促寫的一個(gè)大膽嘗試。雖然這個(gè)嘗試已取得了一些經(jīng)驗(yàn)，在某些方面得到了一定的突破。但是，要使之系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化、仍將是一個(gè)長期而，復(fù)雜的探索過程。