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      淺析小學(xué)語文教學(xué)中的自主、合作、探究

      2009-06-04 08:12
      都市家教·上半月 2009年3期
      關(guān)鍵詞:自主合作小學(xué)語文教學(xué)

      李 越

      摘 要 “自主、合作、探究”是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適合時代要求和語文教學(xué)改革的一種理念。這種理念要求改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

      關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 自主 合作 探究

      自主、合作、探究不僅是對《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”基本理念的詮釋,更是對課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和提升,尤其是為廣大小學(xué)語文教師指明了努力的方向。

      一、充分自主,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

      建構(gòu)主義認(rèn)為,教學(xué)的最終目的是獲得知識的意義建構(gòu)。這種建構(gòu)依賴于學(xué)習(xí)者自身原有的知識經(jīng)驗(yàn),是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。因此,這種建構(gòu)是無法由他人取代完成的,只能由學(xué)生本人主動建構(gòu)。充分自主是還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán),在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識經(jīng)驗(yàn),對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。

      (一)充分自讀

      充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識,從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以,教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時間,把課文讀對、讀順、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點(diǎn)評注,尋找疑點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中,教師要適時點(diǎn)拔,對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì),再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo),保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個別培植。

      (二)充分質(zhì)疑

      當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時,就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑(要求學(xué)生提問不要重復(fù))。但由于個體差異,學(xué)生提出的問題,水平高低各不相同,而且具有明顯的個性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的:這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來,師生共同疏理,淺顯的可由學(xué)生直接回答;與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的,由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?;對由價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題,可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上,教師要進(jìn)一步啟疑,將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上,讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

      二、有效合作,引導(dǎo)共享

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu),更要借助于反復(fù)的協(xié)商,即與他人進(jìn)行廣泛的互動,進(jìn)行資源共享,達(dá)成一致或共同的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式,學(xué)習(xí)者之間的爭論、交流、協(xié)商能促成他們對知識的深層理解,使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu),達(dá)成深刻而全面的理解。但目前小組合作學(xué)習(xí)效率高的較少,很多只是流于形式,真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個問題的不多,即使有效益也欠佳,所以有效合作勢在必行。

      三、適度探究,引導(dǎo)發(fā)展

      事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究,他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗(yàn)的互動,主動達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高,脫離學(xué)生實(shí)際,那么探究會變得高不可攀,懸而無味,意義建構(gòu)也如海市蜃樓。

      (一)適度研讀

      在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,師生共同疏理問題以后,往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問題作為研讀專題。或自讀感悟,或小組互動,或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為:兒童身心發(fā)展包括兩種水平,一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”,另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”,依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能,使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實(shí)踐證明:兒童對力所能及又要開動腦筋的問題,一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時,就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此,供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng),以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。

      學(xué)生圍繞問題展開研讀,要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗(yàn),通過自主探索,尋求問題解決的方案。然而,我們必須明白,探究雖要看結(jié)果,但更注重過程??催@一過程學(xué)生的思維水平是否得到提高,語言能力是否得到發(fā)展,人文內(nèi)涵是否得到熏陶和感染。所以在研讀過程中,師生大可不必死摳章句,強(qiáng)生分別,以理科式的條分縷析肢解原本文脈貫通、渾然一體的課文,探研所謂的微言大義。這種“研讀”抑制了學(xué)生潛在的聯(lián)覺本能和創(chuàng)造沖動,扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命活力。語文教學(xué)要求適度研讀,回歸作品欣賞、閱讀理解的固有真義。

      (二)適度求異

      語文教材有著豐富的內(nèi)涵,答案并非一個,所以在問題探究的過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維,啟迪智慧,多維度、多方位去探究、去追求與眾不同的答案。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng),教師要善于引導(dǎo),因?yàn)閷W(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確、合理的。他們的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會大環(huán)境,對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的,也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同,一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,置文本的價值取向于不顧,又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo),那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此,筆者以為求異不宜過多、過濫,貴為適度,這個度如何把握,關(guān)鍵要看是否有價值,是否有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。

      “充分自主、有效合作、適度探究”是對《課標(biāo)》“自主、合作、探究”理念的進(jìn)一步明晰,它們是一個不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎(chǔ)和前提。有效合作是促進(jìn)充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的目的,三位一體,互為促進(jìn)。

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