李　越

摘 要 “自主、合作、探究”是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適合時代要求和語文教學(xué)改革的一種理念。這種理念要求改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 自主 合作 探究

自主、合作、探究不僅是對《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”基本理念的詮釋，更是對課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和提升，尤其是為廣大小學(xué)語文教師指明了努力的方向。

一、充分自主，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的最終目的是獲得知識的意義建構(gòu)。這種建構(gòu)依賴于學(xué)習(xí)者自身原有的知識經(jīng)驗(yàn)，是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。因此，這種建構(gòu)是無法由他人取代完成的，只能由學(xué)生本人主動建構(gòu)。充分自主是還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

（一）充分自讀

充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時間，把課文讀對、讀順、讀好，這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后，在初步感知課文內(nèi)容之后，讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點(diǎn)評注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時點(diǎn)拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個別培植。

（二）充分質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑（要求學(xué)生提問不要重復(fù)）。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對由價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

二、有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式，學(xué)習(xí)者之間的爭論、交流、協(xié)商能促成他們對知識的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。但目前小組合作學(xué)習(xí)效率高的較少，很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個問題的不多，即使有效益也欠佳，所以有效合作勢在必行。

三、適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗(yàn)的互動，主動達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會變得高不可攀，懸而無味，意義建構(gòu)也如海市蜃樓。

（一）適度研讀

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。

學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索，尋求問題解決的方案。然而，我們必須明白，探究雖要看結(jié)果，但更注重過程?？催@一過程學(xué)生的思維水平是否得到提高，語言能力是否得到發(fā)展，人文內(nèi)涵是否得到熏陶和感染。所以在研讀過程中，師生大可不必死摳章句，強(qiáng)生分別，以理科式的條分縷析肢解原本文脈貫通、渾然一體的課文，探研所謂的微言大義。這種“研讀”抑制了學(xué)生潛在的聯(lián)覺本能和創(chuàng)造沖動，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命活力。語文教學(xué)要求適度研讀，回歸作品欣賞、閱讀理解的固有真義。

（二）適度求異

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，啟迪智慧，多維度、多方位去探究、去追求與眾不同的答案。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確、合理的。他們的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，筆者以為求異不宜過多、過濫，貴為適度，這個度如何把握，關(guān)鍵要看是否有價值，是否有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。

“充分自主、有效合作、適度探究”是對《課標(biāo)》“自主、合作、探究”理念的進(jìn)一步明晰，它們是一個不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎(chǔ)和前提。有效合作是促進(jìn)充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的目的，三位一體，互為促進(jìn)。