任文橋

摘 要 關(guān)注“教”的評價強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價對于教師主體價值的實(shí)現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)功能，是小學(xué)語文教學(xué)評價內(nèi)涵的新拓展。這對于在實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，促進(jìn)教師提高教學(xué)效能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué)評價 研究與展望

小學(xué)語文教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分。當(dāng)前，我國新課程改革所提出的評價理念中高度重視并關(guān)注教師的“教”。關(guān)注教師“教”的教學(xué)評價是貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中的一種情景性評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段，為教師的價值引導(dǎo)提供有效的途徑；關(guān)注教師“教”的教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)評價乃至教育評價體系中不可或缺的組成部分。因此，關(guān)注教師“教”的教學(xué)評價在小學(xué)語文教學(xué)中具有特殊的意義。

一、關(guān)注教師“教”的教學(xué)評價的新特點(diǎn)

教學(xué)評價從價值取向到操作模式已經(jīng)歷了幾代嬗變與演進(jìn)，每一次變化都直接體現(xiàn)了教學(xué)心理學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展軌跡，間接折射出時代精神的影響和滲透，而小學(xué)語文教學(xué)評價關(guān)注于教師的“教”便是這一演化的結(jié)果。

1、從“實(shí)用工具”到“價值判斷”的評價思想取向的變遷

早期的小學(xué)語文教學(xué)評價持形式主義觀點(diǎn)，脫離教師教學(xué)的意義世界和精神生活，將教學(xué)評價束縛于有限的“測量”領(lǐng)域，追求外在形式，拒絕回答有關(guān)生命成長、精神發(fā)展、道德完善等價值領(lǐng)域的問題，只是就教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)相符合的程度進(jìn)行描述，其標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的，詳細(xì)說明的教學(xué)目標(biāo)與教師相關(guān)的價值取向問題則在教學(xué)評價活動的考慮之外。

現(xiàn)在，人們開始關(guān)注教師的教學(xué)，開始把關(guān)注教學(xué)結(jié)果以外的意義和價值作為教學(xué)評價的根本，認(rèn)識到教學(xué)評價不是一個純技術(shù)性的問題，不是對教學(xué)現(xiàn)象的簡單客觀描述，而是對被評價對象的價值或特點(diǎn)做出判斷。

2、從“相互對立”到“合作融合”的評價主客體關(guān)系的變化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價把教師及其有關(guān)人員排除在外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理者是評價活動的當(dāng)然主體，他們的價值觀是評價的唯一根據(jù)。教師處于完全被動的地位，無法在評價中維護(hù)自己的權(quán)益，闡述自己的見解，使得評價主客體即領(lǐng)導(dǎo)和教師之間形成緊張對立關(guān)系。

新的評價觀認(rèn)為，評價主體應(yīng)成為評價客體的想法與信念的誘導(dǎo)者、牽引者和合作者，也就是更加注重發(fā)揮教師的作用。通過教師的積極參與共同確定教學(xué)評價的內(nèi)容要求，由教學(xué)評價的主客體共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價目標(biāo)的職責(zé)。在這種評價理念的引導(dǎo)下，主客體之間形成新型的伙伴型關(guān)系，使得教學(xué)評價朝著促進(jìn)個體完滿發(fā)展的方向努力，也就能更好地促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。

3、從“關(guān)注選拔”到“關(guān)注發(fā)展”的評價功能的演進(jìn)

“評價不是證明，而是為了改革”的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)評價的根本目的在于促進(jìn)教師個體的發(fā)展。教學(xué)評價的基本目標(biāo)是為了教學(xué)并促進(jìn)教師的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查教師的表現(xiàn)；評價要關(guān)注教師個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)教師個體的差異，激發(fā)教師個體的主體精神，以促進(jìn)每個教師最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價值。

4、從“標(biāo)準(zhǔn)單一統(tǒng)一”到“多元豐富”的評價標(biāo)準(zhǔn)的更迭

傳統(tǒng)的教學(xué)評價為了能夠有效地預(yù)測和控制教育教學(xué)現(xiàn)象，把評價對象之一——教師的教學(xué)置于一個共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，用評價者認(rèn)為的單一的或統(tǒng)一的價值觀來要求教師教學(xué)，使得教師教學(xué)的個性差異被抹煞。

當(dāng)教學(xué)評價關(guān)注的是如何促進(jìn)每一個教師個體全面發(fā)展的時候，教師個體的多樣化教學(xué)必然需要標(biāo)準(zhǔn)的多元化，教學(xué)評價在這之后出現(xiàn)的價值多元化趨勢表明，評價標(biāo)準(zhǔn)的確定主要在教學(xué)評價有關(guān)各方的相互尊重和交往互動中，在各種價值觀的碰撞中融通，尋找教學(xué)各方都能接受的多元化標(biāo)準(zhǔn)。

5、從“評議描述”到“互動建構(gòu)”的評價模式的演化

小學(xué)語文教學(xué)評價模式伴隨著教學(xué)評價模式的演變也經(jīng)歷了“評論型（思辯分析）——闡釋型（統(tǒng)計測量）——篩選型（目標(biāo)游離）——互動型”四種模式的發(fā)展歷程。這一變化的過程實(shí)際上是對小學(xué)語文教學(xué)評價思想取向、主客體關(guān)系、功能、標(biāo)準(zhǔn)以及方法論變化的總的反映。

二、教師“教”的教學(xué)評價發(fā)展新趨勢

教學(xué)評價要結(jié)合新時代、新思想以及新要求而不斷發(fā)展。因此需要在關(guān)注教師個人需求和價值實(shí)現(xiàn)的更高意義上對教學(xué)評價的發(fā)展做宏觀思考。目的在于更好地發(fā)揮其改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師個體專業(yè)成長和發(fā)展的功能。

1、在指導(dǎo)思想和價值取向上，一要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。就是要尊重客觀規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)事求是，課改提倡“讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)”“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”特別是語文閱讀教學(xué)多元解讀的價值取向問題，切不可注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而忽略了語文的育人功能。二要強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，就是通過評價能激發(fā)出教師的教學(xué)積極性自覺性，使教學(xué)工作與自身素質(zhì)得到改進(jìn)提高和發(fā)展。三要強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，就是既要注意總結(jié)性評價，更注重診斷性和形成性評價，講求有效、實(shí)效和高效。

2、在目標(biāo)和評價基本原則上，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為宗旨，以素質(zhì)發(fā)展為核心，尤其是在新課程改革的實(shí)踐中，教師素質(zhì)的發(fā)展和提高已經(jīng)成為制約學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和提高的瓶頸。因此，建立素質(zhì)教育為宗旨，以素質(zhì)發(fā)展為核心的教學(xué)評價體系與實(shí)施辦法是教學(xué)評價發(fā)展的新要求。要進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評價“以評價促教學(xué)，以評價促發(fā)展”的功能，用素質(zhì)教育的新思路去導(dǎo)向，調(diào)整當(dāng)前的教育教學(xué)活動。

3、在范圍、對象和標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它是個體素質(zhì)發(fā)展的高級因素，對教師教學(xué)而言同樣重要。因此，在教學(xué)評價的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計上，要突出強(qiáng)調(diào)有利于教師教學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成與發(fā)展的指標(biāo)內(nèi)容。

4、在主體、方法和結(jié)果分析上強(qiáng)調(diào)多元化、多樣化和客觀全面化。評價主體多元化就是在選配參評人員上注意相關(guān)性，注意多渠道、多層次、多方面、全方位選配參評人員；評價方法多樣化，就是采用現(xiàn)代化評價手段，在收集評價信息方面，采用錄音、攝像、照相網(wǎng)絡(luò)等手段，多層次、多角度廣泛收集信息，具體到對教師教學(xué)進(jìn)行評價，可以采用學(xué)生評教、家長評教、教師自評、反思、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)評教和專家評教等相互結(jié)合的方式進(jìn)行；評價結(jié)果分析客觀全面化，就是在統(tǒng)計分析評價信息方面，利用計算機(jī)等現(xiàn)代化手段統(tǒng)計、分析，使評價結(jié)果盡量達(dá)到客觀化。

新的評價觀引出了對教師教學(xué)能力的反思。所有這些，都要求給課堂教學(xué)評價以新的定位，這是新課堂教學(xué)評價改革的方向，對真正提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量有著根本性的促進(jìn)作用。