趙志群

現(xiàn)代職業(yè)教育是就業(yè)導向和以人為本的教育，應滿足兩方面的要求：一是職業(yè)資格，二是職業(yè)成長和個性發(fā)展，職業(yè)教育同樣也是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。與普通教育相比，它采用了不同的“內容載體”：普通教育的主要載體是科學文化甚至生活中的知識，而職業(yè)教育的載體則是來自職業(yè)實踐的“綜合性的職業(yè)行動”（不僅僅是操作技能）。

職業(yè)教育促進人的全面發(fā)展，意味著職業(yè)院校的核心任務是發(fā)展學習者的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力,是人們在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干相近）職業(yè)所必需的本領，是在職業(yè)工作、社會活動和私人生活中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、解決問題的方法能力、社會與交流能力以及個性能力等方面的內容，它是人的綜合素質的物質化表現(xiàn)。

要想實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，應當明確一系列的相關問題：

一、明確能力研究的重點。能力不是簡單的客觀事實，而是一種個體特征。人們可以從不同角度、按照不同原則對它進行定義，但沒有必要對能力內涵和分類等進行精細的研究，也不可能建立統(tǒng)一的能力體系。學者Resse曾系統(tǒng)研究過600種能力，但始終無法找出它們與能力發(fā)展之間的聯(lián)系。當前，能力研究解決的關鍵問題應當是尋找能力的載體和促進能力發(fā)展的方法。

二、了解能力需求方的特點。對綜合職業(yè)能力的需求主要來自那些采用現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式的企業(yè)和組織。進入21世紀，為了實現(xiàn)“質量更高、技術更新、成本更低、離客戶更近”的目標，先進企業(yè)大量引進新的管理方式（如偏平化管理）、組織流程（如持續(xù)優(yōu)化過程）和生產(chǎn)方式（如柔性生產(chǎn)），這要求專業(yè)人員不僅具備專業(yè)能力，還要主動參與勞動組織構架。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對新的、不可預見的情況做出獨立判斷和靈活反應，因此，專業(yè)交流、顧客導向、團隊能力和創(chuàng)新精神成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力。

三、理解能力提供方的特點。作為能力提供方，職業(yè)教育的學習者（包括他們的家長）已經(jīng)意識到，為了適應社會發(fā)展的要求，必須具備較高的綜合素質，并努力發(fā)展個性能力。能力的形成和發(fā)展是有條件的，其中很重要的一條就是動機。學習者必須對所學職業(yè)領域的工作感興趣，有長期投身其中的愿望，才有可能發(fā)展自己的職業(yè)能力。有時外部環(huán)境可以激發(fā)學習者的動機，如政府和企業(yè)的激勵措施。但是對職業(yè)院校來講，更重要的是幫助學習者建立“職業(yè)認同感”（identity），這是職業(yè)道德的基礎。學習者要想建立職業(yè)認同感，必須全面了解所學職業(yè)的工作內涵，包括專業(yè)技術、專業(yè)工作和專業(yè)勞動的社會組織規(guī)則，這對教學內容選定提出了新的挑戰(zhàn)。

四、進行科學的能力評價。與知識考試和技能考核相比，職業(yè)能力的證明和鑒定非常困難。要想了解一個人是否能夠應對困難情境、解決從未遇到過的綜合性問題，主要采用觀察法，而在社會實證（empirical）研究中，觀察法恰恰是一種無法準確鑒定社會現(xiàn)實的方法。我們很難對職業(yè)能力進行準確的鑒定，只能對其進行診斷和評價。在人力資源管理和心理學實踐中，人們開發(fā)了多種員工能力評價方法，它們有一些共同特點，如公開性、參與式和過程性等，這對職業(yè)院校的能力評價提供了寶貴經(jīng)驗（詳見今年第8期）。

五、系統(tǒng)促進職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)能力培養(yǎng)的核心任務是發(fā)展學習者個性、奠定職業(yè)發(fā)展基礎并培養(yǎng)符合社會準則的行為方式，其關鍵是學生的個性發(fā)展。個性是否能夠得到充分發(fā)展，與學習者的意愿有很大關系，而意愿是通過獨立行動能力表現(xiàn)出來的，因此必須提高學習者的獨立行動能力。當前，人們一般按照兩種系統(tǒng)化原則進行課程設計，即“學科系統(tǒng)化”和“職業(yè)成長的邏輯規(guī)律”。按照前者，學生收獲的主要是知識，無法獲得獨立行動能力來應對不斷變化的要求；按照后者，通過完成典型的綜合性工作任務，可以促進學習者獨立行動能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)“從初學者到專家”的職業(yè)發(fā)展，但這需要較為復雜的學習情境設計。

六、開展有效的知識學習。知識是能力的重要組成部分。專家與初學者的重要區(qū)別在于他們的知識特質。實踐專家最需要的是工作過程知識，它有兩個來源：一是熟知原理和規(guī)則，二是多次實踐后總結的經(jīng)驗。抽象的原理和規(guī)則與實踐經(jīng)驗融合后，產(chǎn)生了引導行動的“工作過程知識”，工作過程知識對實際的職業(yè)行動起著直接而決定性的影響。因此，獲取能力的知識學習過程，是工作過程知識的積累過程。只有將理論知識融入具體的工作情境中，才會發(fā)生有效的學習。

責任編輯殷新紅