徐涵在《江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期撰文論述了“傳統(tǒng)學(xué)徒制、學(xué)校形態(tài)與合作式”三種職教人才培養(yǎng)模式的基本特征以及前兩者的局限和合作式職教人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制，徐教授認(rèn)為其具有三個(gè)基本特征：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容突出技能傳授和職業(yè)道德養(yǎng)成；二是教學(xué)方式以“言傳身教”為主；三是教學(xué)組織形式以現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)為主，貫穿于整個(gè)工作過程之中。但是在傳統(tǒng)的學(xué)徒制中，師傅是徒弟的衣食父母，尊師是至高無上的道德準(zhǔn)繩，而且其教育效率較低。

學(xué)校形態(tài)的職教人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)和方案上強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和一致性：教學(xué)場(chǎng)所上強(qiáng)調(diào)課堂是傳授知識(shí)、技能的主要場(chǎng)所和中心：教學(xué)內(nèi)容上以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為理論課的主體，以概念原理性知識(shí)為核心，教師在教學(xué)中處于中心地位。由此。造成學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系松散，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式上很難滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)型、技能型人才的需求，同時(shí)很難擺脫普通教育人才培養(yǎng)模式的影響。

合作式職教人才培養(yǎng)模式是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育與社會(huì)脫離、理論與實(shí)踐相脫離的弊端而產(chǎn)生的一種教育形式，其具有：強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的形成，關(guān)注企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合：通過學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和職場(chǎng)工作學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)等特點(diǎn)。所以，它有前兩種模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)：第一，通過增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，修正自我定位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位技能，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道以有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成：第二，有利于學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展：第三，有利于企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)，建立特色人才隊(duì)伍，以依托學(xué)校專業(yè)人才集聚的智力和人才優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新以提高企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

社會(huì)轉(zhuǎn)型期的就業(yè)危機(jī)與職業(yè)教育

鐘艷華在2009年1月的《教育發(fā)展研究》中撰文指出，社會(huì)轉(zhuǎn)型期大量農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快以及大學(xué)擴(kuò)招等帶來了一系列嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)問題。

從總體的就業(yè)形勢(shì)看，我國(guó)目前正處在轉(zhuǎn)崗就業(yè)、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)和青年就業(yè)三大洪峰同時(shí)到來的階段，從就業(yè)形勢(shì)的特征看，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)存在以下問題：勞動(dòng)力供應(yīng)總量過大、供過于求是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期勞動(dòng)力市場(chǎng)存在的突出問題：結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾較明顯，各類層次的勞動(dòng)力分布極不平衡：高學(xué)歷失業(yè)問題已逐漸顯現(xiàn)。

職業(yè)教育對(duì)解決就業(yè)問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育制度安排存在諸多缺失，職業(yè)教育和培訓(xùn)工作相對(duì)滯后，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育制度提出了挑戰(zhàn)：大量的勞動(dòng)者培訓(xùn)需求對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源不足的挑戰(zhàn)：大規(guī)模提升勞動(dòng)者技能對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量低效的挑戰(zhàn)：各類不同培訓(xùn)需求對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)條件準(zhǔn)備不充分的挑戰(zhàn)：教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)的有機(jī)銜接對(duì)職業(yè)資格證書教育的挑戰(zhàn)：培養(yǎng)勞動(dòng)者的創(chuàng)業(yè)能力對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)單一的挑戰(zhàn)。對(duì)此應(yīng)該從觀念到制度、職業(yè)教育資源的整合和開發(fā)、行業(yè)企業(yè)等其他各種利益相關(guān)群體的參與、職業(yè)教育功能的拓展、職業(yè)教育質(zhì)量的保障以及職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定等諸多方面進(jìn)行變革：整合現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，加大職業(yè)教育的投入，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的總量和來源；制訂、出臺(tái)相關(guān)政策規(guī)定，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與，建立健全質(zhì)量保障體系：推動(dòng)職業(yè)教育管理體制改革，建立健全各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)面向市場(chǎng)靈活辦學(xué)的機(jī)制，賦予職業(yè)教育機(jī)構(gòu)更多的辦學(xué)自主權(quán)：建立和完善全國(guó)統(tǒng)一的、權(quán)威的職業(yè)資格證書框架，推動(dòng)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展職業(yè)資格證書教育，加大勞動(dòng)執(zhí)法的力度，切實(shí)貫徹就業(yè)準(zhǔn)入制度：根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要靈活確定培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，出臺(tái)與創(chuàng)業(yè)教育相配套的扶持政策。

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的校企聯(lián)合支持模式初探

唐智彬、石偉平在《教育與職業(yè)》2009年第2期撰文指出，對(duì)教師素質(zhì)的重視已成為提升職業(yè)教育發(fā)展水平的根本要求，而教師專業(yè)發(fā)展則是職業(yè)教育教師素質(zhì)整體提高和教育改革發(fā)展成敗的關(guān)鍵性因素。

首先，作者認(rèn)為職業(yè)教育教師專業(yè)化在內(nèi)涵上主要包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師基礎(chǔ)理論知識(shí)的累積，教師專業(yè)技術(shù)性知識(shí)的發(fā)展，教師教學(xué)技能的提高。教師專業(yè)情感的提升以及教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)等。

其次，作者分析了職業(yè)教育教師發(fā)展的校企聯(lián)合支持模式的基本框架。職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展校企聯(lián)合支持模式主要是指在學(xué)校與企業(yè)之間形成一定的合作機(jī)制。接受教師不同階段的培訓(xùn)與進(jìn)修活動(dòng)。校、企兩類機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中扮演著不同的角色。校企聯(lián)合的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展支持模式具備幾個(gè)鮮明的特征：第一，學(xué)校、企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)教育教師教育與培訓(xùn)的相關(guān)專業(yè)課程，制訂培養(yǎng)計(jì)劃。第二，學(xué)校和企業(yè)雙方都應(yīng)該參照一定標(biāo)準(zhǔn)遴選部分人員作為教師教育的指導(dǎo)教師。第三，校企聯(lián)合教師專業(yè)發(fā)展支持模式在最初可能由于觀念、利益以及管理上的差異而出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。

再次，作者分析了推進(jìn)校企聯(lián)合職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展支持模式的策略：一方面從制度層面對(duì)校企聯(lián)合支持模式予以確認(rèn)，強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)和明確各方責(zé)任。不僅要努力挖掘?qū)W校在教師專業(yè)發(fā)展過程中的能力，強(qiáng)化學(xué)校在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展中的功能，而且還要強(qiáng)調(diào)參與到推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程是企業(yè)在新形勢(shì)下新的社會(huì)責(zé)任。另一方面引導(dǎo)教師充分參與到專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中來，并積極引導(dǎo)教師之間的合作。應(yīng)該考慮讓教師在專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制訂過程中有充分的自主權(quán)力。

促進(jìn)職業(yè)教育以質(zhì)量為核心的可持續(xù)發(fā)展

周稽裘在《職業(yè)技術(shù)教育》2008年33期撰文指出，目前職業(yè)教育已從高速發(fā)展階段開始回落到平穩(wěn)增長(zhǎng)，并轉(zhuǎn)入到以提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的可持續(xù)發(fā)展的階段。面對(duì)職業(yè)教育這一趨勢(shì)，應(yīng)對(duì)策略主要有兩個(gè)方面：一是以改革推動(dòng)一系列重大的調(diào)整：二是以創(chuàng)新促進(jìn)一些重要的轉(zhuǎn)變。

在改革推動(dòng)調(diào)整方面，主要從四方面進(jìn)行：一是職業(yè)教育內(nèi)部布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建設(shè)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、多層次進(jìn)行的職業(yè)教育與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系，以及建設(shè)城鄉(xiāng)一體化的公共服務(wù)制度的平臺(tái)；二是市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，著眼于全國(guó)、全局，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨城鄉(xiāng)的就業(yè)市場(chǎng)和招生市場(chǎng)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間互利雙贏的一種聯(lián)盟：三是職業(yè)教育自身功能結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成同時(shí)并舉、交叉融通、開放選擇、整體發(fā)展的新格局：四是職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建以就業(yè)為價(jià)值導(dǎo)向的新質(zhì)量觀和教育教學(xué)新體系。

以創(chuàng)新促進(jìn)轉(zhuǎn)變包括：資源配置方式向集約化、高效能轉(zhuǎn)變；人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，彰顯以人為本的核心理念。探索勞動(dòng)者的全面發(fā)展，努力消除不平衡、不全面的現(xiàn)象：通過創(chuàng)新促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變。

為實(shí)現(xiàn)上述策略，從操作層面可從四方面著手：一是建設(shè)能夠適應(yīng)新型工業(yè)化道路的集約化的發(fā)展平臺(tái)，探索跨學(xué)校資源統(tǒng)籌的創(chuàng)新問題；二是適應(yīng)新型城市化模式的流動(dòng)性發(fā)展平臺(tái)，探索跨地區(qū)、跨城鄉(xiāng)的市場(chǎng)和資源雙重統(tǒng)籌制度創(chuàng)新；三是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身教育平臺(tái)，探索功能拓展過程中職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)新聞?lì)}；四是構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)人力資源強(qiáng)國(guó)需要的高質(zhì)量的創(chuàng)新型教育平臺(tái)，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新。

職教師資隊(duì)伍建設(shè)國(guó)際比較研究

邢云在《成人教育》2009年第1期撰文，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資隊(duì)伍建設(shè)在法律法規(guī)、任職資格、社會(huì)地位與福利待遇等方面的先進(jìn)做法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的研究，為我國(guó)的職教師資隊(duì)伍建設(shè)提供了借鑒和啟示。這些啟示主要有：一、健全與完善職教師資隊(duì)伍方面的法律法規(guī)體系。我國(guó)涉及到師資隊(duì)伍建設(shè)的法律法規(guī)，對(duì)職業(yè)教育師資方面的許多具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容缺少必要的規(guī)定。配套政策建設(shè)不足。可借鑒德國(guó)做法，出臺(tái)有關(guān)職教師資建設(shè)的專門法律法規(guī)，或像美國(guó)那樣，在相關(guān)法律法規(guī)中詳盡明確地規(guī)定師資隊(duì)伍建設(shè)。二、建立健全職教師資資格認(rèn)定制度。我國(guó)職校教師資格認(rèn)證等工作與普通教育采用同一標(biāo)準(zhǔn)，不適合職教師資的崗位要求。要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職教師資任職資格和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究開發(fā)，制定政策，確立一套具有中國(guó)職教特色的職教師資資格和質(zhì)量保障體系。借鑒法、日等國(guó)的做法與實(shí)踐。既重視學(xué)歷達(dá)標(biāo)，也重視動(dòng)手實(shí)踐能力提高和教育教學(xué)方法養(yǎng)成。三、提高職業(yè)學(xué)校教師的社會(huì)地位和工資待遇。美國(guó)通過立法不斷提高教師的工資待遇，日本職校教師工資水平均高于一般公務(wù)員。各級(jí)政府部門應(yīng)為職業(yè)教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境，提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，提高教師的社會(huì)地位，用優(yōu)厚的待遇吸引優(yōu)秀的人才從事職業(yè)教育。四、加強(qiáng)職教師資的雙向國(guó)際交流與合作。全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)勢(shì)必導(dǎo)致職業(yè)教育的國(guó)際化。因此，要加強(qiáng)職教領(lǐng)域與國(guó)外的合作與交流，通過出國(guó)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、考察、訪問以及開展項(xiàng)目合作等途徑培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際交往能力的教師，或請(qǐng)國(guó)外職教界人士來講學(xué)。同時(shí)，發(fā)揮中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、中華職業(yè)教育社等有關(guān)社會(huì)團(tuán)體的作用，加強(qiáng)與世界各國(guó)和地區(qū)及有關(guān)職教國(guó)際組織的交流與合作。

論金融危機(jī)背景下高職院校的應(yīng)對(duì)策略

邵慶祥在《中國(guó)高教研究》2009年第1期撰文指出，高職教育是一個(gè)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線高素質(zhì)技能型人才的教育類型，與勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)有著更為緊密的相關(guān)性。因此。面對(duì)全球金融危機(jī)影響下的企業(yè)停產(chǎn)、減員，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求下降等現(xiàn)象，高職院校必然會(huì)受到一定程度的沖擊，必須從以下四個(gè)方面提出自己的應(yīng)對(duì)之策：

一、強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展周期和人才需求規(guī)律的研究。首先，要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)周期發(fā)展的研究，以把握人才供求狀態(tài)。其次。還需要加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)人才需求規(guī)律的研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)設(shè)置相關(guān)性的研究。二、根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求優(yōu)化專業(yè)布局。金融危機(jī)引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必然形成對(duì)現(xiàn)有人才需求市場(chǎng)的影響，也為高職院校的專業(yè)調(diào)整和優(yōu)化提供了參考系。依據(jù)這一原則，可以將高職院校的專業(yè)分為三類進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化：1、需要大力支持和扶持發(fā)展的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。2、需要保持穩(wěn)定發(fā)展的專業(yè)。3、需要逐步淘汰的專業(yè)。三、適應(yīng)國(guó)際職教發(fā)展趨勢(shì)加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。作者根據(jù)吳雪萍的研究，認(rèn)為可采取以下措施培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力：整體策略，即對(duì)職業(yè)教育課程體系進(jìn)行整體改革，在課程中增加培養(yǎng)關(guān)鍵能力的內(nèi)容，并作為教學(xué)重點(diǎn)；基礎(chǔ)策略。是指加強(qiáng)職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)性；滲透策略，是指在職業(yè)教育各門課程的教學(xué)中都關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。四、遵循高職辦學(xué)規(guī)律提升自我發(fā)展的能力。作者認(rèn)為可從兩方面人手提高學(xué)校的自我發(fā)展能力：1、加強(qiáng)培育學(xué)校的辦學(xué)特色，在差異化中尋求機(jī)遇。2、通過培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)設(shè)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境和開展豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

改革開放以來我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展歷程與動(dòng)因

劉松林、馬慶發(fā)在《江蘇高教》2009年第1期撰文指出，改革開放以來，我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)從表述到內(nèi)容都經(jīng)歷了逐漸規(guī)范、不斷完整的過程。1979-1998年是探索期，高職的培養(yǎng)目標(biāo)不夠完整，未能完全反應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)，1999-2002年是成型期，培養(yǎng)目標(biāo)提出了比較具體的職業(yè)道德要求、較寬泛的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求和理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)關(guān)系的要求，再一次明確了高職培養(yǎng)的人才類型。2003年至今是完善期，把高職人才培養(yǎng)目標(biāo)置于“經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)深入發(fā)揮，科技進(jìn)步日新月異，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快”的大背景下，以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，突出了高職教育的技術(shù)性、基層性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)精神和社會(huì)能力。

我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)變化的主要?jiǎng)右虬ǎ航?jīng)濟(jì)發(fā)展是培養(yǎng)目標(biāo)變化的直接動(dòng)兇，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立、經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得國(guó)家不斷調(diào)整高職培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線對(duì)人才的需要；社會(huì)變革是培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展的深層動(dòng)因，改革開放以來，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、家庭結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)代大學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)逐步由“理想向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變”，價(jià)值取向由“一元向多元發(fā)展”，價(jià)值實(shí)現(xiàn)由“外控取向向內(nèi)控取向轉(zhuǎn)化”，由此，《16號(hào)文件》就把價(jià)值觀、職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等教育作為高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出整體功能：高科技的興起是培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展的外在動(dòng)因，技術(shù)發(fā)展要求生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線人員不僅要懂得操作、維護(hù)現(xiàn)代化設(shè)備，而且要求具備國(guó)際理解品質(zhì)和國(guó)際間交流的能力：高職教育自身的不斷發(fā)展是推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)變化的內(nèi)在動(dòng)因，目前高職理論界和管理部門普遍認(rèn)同高職教育是高等教育的一種類型，從而使高職培養(yǎng)目標(biāo)脫離于普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，成為具有高職特色的培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)。

論高職教育課程目標(biāo)開發(fā)

高志宏在《高等工程教育研究》2008年第3期撰文指出，確立高職教育課程目標(biāo)，明確把學(xué)生導(dǎo)向什么方向，是高職教育課程開發(fā)首先必須解決的問題。在高職課程目標(biāo)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)方面，課程目標(biāo)作為預(yù)期的課程結(jié)果，具有四層含義：師生雙方共同的目標(biāo)：一種預(yù)期結(jié)果，而不是現(xiàn)實(shí)的變化：是經(jīng)過努力可以達(dá)到的結(jié)果，是具體可操作的：可測(cè)量的。課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)部分：1、課程計(jì)劃的目標(biāo)，指整個(gè)專業(yè)課程計(jì)劃的目標(biāo)，旨在為開發(fā)較詳細(xì)的每門課程的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)提供方向與依據(jù)。它往往反映了一定的高職教育理念或哲學(xué)。2、每門課程的目標(biāo)，它是課程計(jì)劃目標(biāo)的具體化，是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。3、教學(xué)目標(biāo)，它是每門課程目標(biāo)的具體化，是教師為每堂課的教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，具有可操作性。在確定課程目標(biāo)的依據(jù)方面，主要包括三個(gè)來源：1、對(duì)學(xué)生的研究，高職教育不是精英教育，它是以受教育者在社會(huì)生活中的“人人成功”為價(jià)值取向的。教師需要在全面了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，正確估計(jì)學(xué)生間的差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)制定出相應(yīng)的課程目標(biāo)。2、對(duì)社會(huì)的研究。研究社會(huì)對(duì)高職的人才培養(yǎng)要求是高職課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)需要對(duì)“學(xué)校課程能夠給予適當(dāng)滿足的社會(huì)需求”與“只有通過社會(huì)上其他各種機(jī)構(gòu)的合力才能完成的社會(huì)需求”兩者做出區(qū)分，要注重“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。3、對(duì)學(xué)科的研究。要全面分析對(duì)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科的研究結(jié)果，做出明智的選擇，對(duì)三者中任何一個(gè)因素的研究成果都不足以成為課程目標(biāo)的唯一來源。在課程目標(biāo)的編制方面，首先必須正確區(qū)分最終目標(biāo)和促成目標(biāo)。前者是課程最終要達(dá)到的目標(biāo)；后者是學(xué)生到達(dá)終極目標(biāo)之前必須達(dá)到的、操作性強(qiáng)、便于觀察與測(cè)量的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的編制方面，可以采用由美國(guó)馬杰博士提出的三因素法，該理論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)當(dāng)反映三個(gè)問題：要求學(xué)生做什么?根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來做?做到什么程度才算合格?在課程目標(biāo)的排序方面，應(yīng)用較為廣泛的有兩種：基于關(guān)系的排序法和基于實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)的排序法。

特約編輯：匡瑛