張翔云　訚金童

摘要：高職教育直接為企業(yè)輸送技能型人才，所以企業(yè)招聘什么樣的畢業(yè)生，成為高職院校培養(yǎng)社會需求人才的標準之一，文章從企業(yè)對人才需求與高校學生對職業(yè)價值觀認識的角度，審視目前高職教育中職業(yè)價值觀教育存在的錯位問題。針對這一問題，文章分別從職業(yè)價值觀教育的態(tài)度、教育內(nèi)容與方式、職業(yè)技能培養(yǎng)、教師的示范效應以及教育評價機制等方面，探討和分析造成這一錯位的根本原因，并結合職業(yè)教育的特點，提出解決職業(yè)教育中價值觀供需錯位的策略。

關鍵詞：高職教育；就業(yè)；職業(yè)價值觀；策略

作者簡介：張翔云，女，碩士，桂林山水職業(yè)學院講師，主要研究方向為職業(yè)教育；訚全童，男，教授，碩士生導師，享受國務院特殊津貼的專家，桂林山水職業(yè)學院職業(yè)研究所所長。主要研究方向為教育管理。

項目課題：廣西教育科學“十一五”規(guī)劃課題“全方位推廣職業(yè)價值觀教育與TVET一體化的實驗研究”(2008年廣西教育廳立項課題，課題編號：123)的階段性成果。

中圖分類號：G718.5

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)10-0022-05

職業(yè)價值觀是人生價值觀在對待職業(yè)問題上的反映。它是人們對待職業(yè)的一種認識、判斷、信念和態(tài)度，是人們在選擇職業(yè)時表現(xiàn)出來的一種價值取向，在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的一種信念和職業(yè)態(tài)度。是個人的職業(yè)判斷、擇業(yè)標準、對具體職業(yè)的評價以及在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度與價值傾向。相應的，職業(yè)價值觀教育是融正確的職業(yè)價值觀于職業(yè)教育的教學理念與教學活動中。它是引導學生在職業(yè)選擇和職業(yè)生活中，在眾多的價值取向里，優(yōu)先考慮哪種價值，用于指導就業(yè)，使學生形成正確的就業(yè)觀；就業(yè)后，使學生用正確的職業(yè)態(tài)度從事自己的職業(yè)活動，形成正確的職業(yè)觀。

高職學習階段是學生進入職業(yè)崗位前的受教育階段，是個體的社會化過程中具有特殊意義的重要一環(huán)，形成適應現(xiàn)代職業(yè)崗位的科學的價值觀，不僅是高職教育培養(yǎng)目標的客觀要求，而且是現(xiàn)代企業(yè)的用人標準。高職畢業(yè)生是服務企業(yè)、面向社會的應用型人才，只有深入了解企業(yè)組織的價值觀要求，在價值觀上實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接，才能實現(xiàn)與企業(yè)間的“零距離”就業(yè)。本文從企業(yè)與高校畢業(yè)生在對反映職業(yè)價值觀的職業(yè)素質及職業(yè)道德等問題的相關調(diào)查結果人手，對其根本原因進行深入分析，并結合目前高職院校職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀，探討其解決策略。

一、畢業(yè)生與用人單位在職業(yè)價值觀方面的認識錯位

從業(yè)人員的技能和素質，直接決定著一個企業(yè)創(chuàng)造價值的水平，因此不管企業(yè)大小，均將從業(yè)人員的職業(yè)素質看作企業(yè)的生命，也以此作為對人職者的第一要求。然而，這一要求并未在我國當前的職業(yè)院校學生中得到充分體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^幾項調(diào)查的結果看存在的問題：

“2007年在調(diào)查企業(yè)希望招聘的畢業(yè)生在校期間要多掌握哪方面的知識及具備哪方面能力時，愛崗敬業(yè)占92.2％，合作精神占83.5％，溝通能力占77.7％，個人修養(yǎng)方面的知識占68％：2008年將品質和能力分成兩個問題的調(diào)查結果與2007年相差無幾，在企業(yè)欣賞的品質中，排在前三位的是：愛崗敬業(yè)、合作精神、吃苦耐勞，分別占73.4％，64.2％，61.5％。”

中國職業(yè)技術教育學會在對7所職業(yè)學校的1559名學生、602名社會青年，以及山東、深圳等地的數(shù)百家企業(yè)的調(diào)查結果顯示，用人單位最看重的職業(yè)素質是“誠信”，而多數(shù)學生和從業(yè)人員恰恰對個人“誠信”方面存在嚴重的認識不足。“誠信”的現(xiàn)實表現(xiàn)甚至排在“服務意識”、“溝通能力”、“學習能力”等十余項內(nèi)容之后。與此形成對比的是，63％的新加坡學生認為“誠實”是個人“最重要的品格”，78％的學生認為考試作弊應該受到處罰。

上海交大曾公布對用人單位所作的一份調(diào)查報告。調(diào)查表上列出20多項畢業(yè)生素質，用人單位對所有素質表示“非常重視”與“比較重視”的超過60％。調(diào)查表明，用人單位最看重的畢業(yè)生素質是：責任意識、敬業(yè)精神、團隊合作能力。受關注程度靠后的指標有，畢業(yè)生所在學校品牌、領導能力、口頭表達能力等。

勞動力市場需求和對學生求職門檻的調(diào)查也均發(fā)現(xiàn)，用人單位不僅注重員工的職業(yè)技術素質，而且，諸如“職業(yè)忠誠、責任感、專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度為首要的非技能素質所反映出來的職業(yè)價值觀，已成為現(xiàn)代企業(yè)選人、用人的重要標準，并且是被用人單位越來越看重的標準。但是，這些非技術素質卻往往是高職院校畢業(yè)生容易忽視的弱項，比如：畢業(yè)生在求職時，對職業(yè)的選擇突出表現(xiàn)在對工作意義的不理解上，相當部分畢業(yè)生在當初選專業(yè)的時候，不是從自己的興趣與愛好出發(fā)的，而是以將來的職業(yè)為誘因，畢業(yè)時選擇職業(yè)時，首選的是工種、待遇等，有的看不起吃苦、耐勞、待遇底的職業(yè)。由于缺乏正確價值觀的指引，有的畢業(yè)生在選擇單位時缺乏誠信的意識，有調(diào)查顯示，某省招聘會批量招聘應屆畢業(yè)生的到崗率不足70％的占了將近一半。有兩成多的用人單位到崗率不足50％，學生毀約現(xiàn)象比較嚴重：有的畢業(yè)生缺乏尊重意識與職業(yè)責任感，連進門打招呼、打電話要有禮貌等最基本的常識都不懂：工作一段時間后，和自己的愿望不一致，就不辭而別，造成用人單位用人的不確定；一些在校的學習尖子，在工作中卻表現(xiàn)出責任心差、不踏實、不敬業(yè)、團隊協(xié)作能力差、易跳槽等不良習性?！芭驴嗯吕邸?、“急功近利”、“不負責任”、“誠信缺失”“沒有團隊意識”等成了大學生求職的普遍弱點。

以上的調(diào)查，共同反映以職業(yè)價值觀為核心內(nèi)容的職業(yè)素質，是用人單位用人、選人的一把重要尺度，而高校的畢業(yè)生(高職院校屬于高等教育的一個組成部分，高職畢業(yè)生也包括其中)在這方面的認識與表現(xiàn)明顯不足，這些不足說明高職院校在教育過程中對學生職業(yè)價值觀的教育存在問題。

二、造成職業(yè)價值觀教育供需認識錯位的原因

企業(yè)選人的標準其實很簡單——德才兼?zhèn)?。但這一看似簡單的標準并沒有在職業(yè)院校的畢業(yè)生身上體現(xiàn)出來。畢業(yè)生往往更傾向于表現(xiàn)“才”的方面，而對“德”的方面重視不足。就目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀來說，造成職業(yè)價值觀教育供需錯位的主要原因有以下幾個方面：

(一)高職教育過程缺乏職業(yè)價值觀教育意識

受傳統(tǒng)思想的影響及對人才認識上的誤區(qū)，我國職業(yè)教育從辦學模式、課程設置到教學內(nèi)容等存在偏重技能培養(yǎng)，反映職業(yè)價值觀的職業(yè)態(tài)度的教育沒有得到應有的重視乃至被忽視或弱化，人們還沒有足夠重視對學生職業(yè)觀念與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準與社會對人才需求的標準錯位的重要表現(xiàn)。

(二)職業(yè)價值觀教育內(nèi)容與教學方式的空泛化

職業(yè)價值觀教育看似理論，實際上它是一門實

踐課，它的內(nèi)容既體現(xiàn)在職業(yè)選擇方面的價值取向上，也體現(xiàn)在從業(yè)后職業(yè)道德等行為價值的表現(xiàn)上，高職院校的職業(yè)價值觀內(nèi)容都可以通過具體的行為表現(xiàn)出來，如誠實守信、敬業(yè)愛崗、團隊協(xié)作、紀律觀念、責任與服從等都可以從學生身邊發(fā)生的、學生普遍關心的職業(yè)問題中逐步闡釋和培養(yǎng)出來。然而，現(xiàn)實教育中，職業(yè)價值觀教育只是做為“兩課”教育或者職業(yè)資格考試時的一小部分內(nèi)容，并仍然局限于空洞的理論，與現(xiàn)實生活或學生可以想見的職業(yè)生涯脫離太遠：在教育方式上。大都以公共課教師說教為主，很少把核心的職業(yè)價值觀，用具體的內(nèi)容和方式表現(xiàn)出來指導學生的行為，形成個人判斷是非與行為導向的價值觀體系。更重要的是，缺少將職業(yè)價值觀內(nèi)容作為學生的一項必修內(nèi)容進行考核，缺少考核的促動力更加助長了學生對職業(yè)價值觀培養(yǎng)的忽視。

(三)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)價值觀培養(yǎng)脫節(jié)

職業(yè)價值觀教育是一項實踐性較強的教育活動，要求知行合一，在學生的實際行動中完成從認識到觀念的升遷和轉變。但現(xiàn)實是，理論教師與專業(yè)課教師在教學內(nèi)容上各管一攤、互不干涉，人為造成的職業(yè)價值觀教育理論與實際的“兩張皮”現(xiàn)象。在眾多的專業(yè)課教學中，專業(yè)教師往往認為職業(yè)價值觀教育是其他課程的事，自己只需注重專業(yè)知識與專業(yè)技能的傳授，而很少把誠信、敬業(yè)、責任、團隊合作、工作的意義等等核心職業(yè)價值觀教育和專業(yè)教學聯(lián)系起來，滲透到專業(yè)教學中去，從而錯失在行動中進行職業(yè)價值觀教育的良機。

(四)教師本身職業(yè)價值觀對學生的影響

毫無疑問，教師從事的教育活動本身就是一種職業(yè)，也體現(xiàn)出教師自己對教育這個職業(yè)的價值觀。盡管國家對高職教育加大了投入力度，但目前仍有一部分教師覺得職業(yè)院校不如普通院校的待遇和社會地位高，因此對職業(yè)教育也產(chǎn)生了不正確的態(tài)度和觀念。這種態(tài)度和觀念在教育教學活動中不可避免地表現(xiàn)出來，而給學生帶來負面影響。

(五)不科學的學評機制導致職業(yè)價值觀教育被弱化

在當前的市場經(jīng)濟浪潮中，教育也逐漸成了一種產(chǎn)業(yè)，特別是職業(yè)教育更是如此。帶著這種產(chǎn)業(yè)化的思想，職業(yè)教育考慮更多的是如何招到更多的學生，從而越來越重視學生對教師、教學的評價，而職業(yè)院校的學生，由于自身知識面及經(jīng)驗的局限，在當今社會嚴峻的就業(yè)形勢下。往往片面地認為只有掌握一種過硬的技術，才能為今后的就業(yè)找一條出路。而冷待甚至討厭價值觀這種非技術教育的內(nèi)容，表現(xiàn)在課堂上是對老師的授課內(nèi)容不感興趣，甚至有些學生會提出取消這種課程。如果老師在教學中對他們這種片面的學習觀進行糾正、教育，還常常引起學生的反感，對任課老師進行教學評價時不能客觀地評價。一旦學校再以這種學生評價作為主要依據(jù)對任課老師進行考評，通常會得出對教師不利的結果。在現(xiàn)實中，有些學校過分夸大學生評教的功能，甚至把學生評教的結果與教師的獎金掛鉤，更有甚者，有些學校還出現(xiàn)了“學生評教”一票否決的現(xiàn)象，把“學生評教”的結果與教師的聘任掛鉤。事實上，高職院校的學生看問題并不完全客觀全面，過分拔高“學生評教”的作用，勢必會造成有失公正的結果，從而對教師的教育教學活動產(chǎn)生負面影響，形成惡性循環(huán)。不是所有的學生都是想學習的，也不是所有的教師都是對學生負責任的。在學評第一的政策指導下，有些教師可能為了有個好的評教結果，對那些不刻苦、不愿學習的學生，不是教育引導，而是放任自流、遷就縱容或者有意討好，其結果是教師贏來了評教的一片大好，而實際卻放松了學生的管理，沒有盡到教書育人的本分。

四、解決高職教育中職業(yè)價值觀供需錯位的策略

學校的辦學目的是為社會培養(yǎng)輸送合格的畢業(yè)生，如果培養(yǎng)的畢業(yè)生不為社會所接納，也就意味著學校辦學的失敗，這種失敗不僅是辦學單位在人力、物力上的浪費，更重要是對培養(yǎng)對象——學生本人的延誤。職業(yè)價值觀教育是職業(yè)教育不可或缺的內(nèi)容，針對目前存在的供需錯位問題，可以考慮從以下幾點著手解決。

(一)增強學生對職業(yè)價值觀教育的認識，促使學生正確的職業(yè)價值觀的形成

首先，通過對企業(yè)用人需求的認識，轉變學生對職業(yè)價值觀教育的觀念。目前幾乎所有的上市公司都將職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)化技能等綜合素質培訓列為新員工(尤其是應屆畢業(yè)生)的必修內(nèi)容，這是引導學生對職業(yè)價值觀正確認識的一個切入點。

其次，從正確的職業(yè)價值觀對學生個人發(fā)展角度，使學生增強對職業(yè)價值觀教育的認可。正確的職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度，會引導學生形成良好的職業(yè)習慣，最終成為個人競爭力的一個關鍵因素，現(xiàn)階段，社會對職業(yè)價值觀要求主要集中在：忠誠、責任、創(chuàng)新、誠信、團隊協(xié)作等幾個方面，具體體現(xiàn)為個體是一個有道德、講誠信、負責任的人，是一個值得信賴、值得托付的人，這種信賴與托付，使他承擔更多的責任，為社會做出更大的貢獻，最終達到真正的成功，為自己的職業(yè)生涯添上滿意的一筆。這幾個方面所體現(xiàn)的核心不僅僅是《學會做事——在全球化中共同學習與工作的價值觀》一書中所提倡的正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度，也是中國傳統(tǒng)職業(yè)美德的內(nèi)容，是教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高)[2006]16號文件的要求。大量的事實證明，一個擁有正確的職業(yè)價值觀的員工，從小處而言，可以較好地將自己溶入到所在的工作團隊，充分發(fā)揮個人的才干，提升一個人在單位里的地位，為個人帶來豐厚的收入：從大處而言，可以提升個人的競爭力，更好實現(xiàn)個人的人生價值。個人發(fā)展正是學生所關注的，從個人正確的職業(yè)價值觀對學生將來的發(fā)展為著眼點，正是引導學生樹立正確的價值觀的手段。

最后，學生對職業(yè)價值觀重要性的認識，可以在職業(yè)價值觀教育的過程中形成。比如，社會普遍認為的現(xiàn)階段學生中存在的對人的尊重問題，可以通過設置不同的情景，使學生感受到不尊重人的表現(xiàn)，以及帶來的傷害反射到自己時，讓學生體會尊重人的含義和重要性。例如工作的意義，很多人看來工作的目的就是為了賺錢，謀求生存，這沒有錯，但是如果工作僅僅是為了這些，世界首富比爾，蓋茨和華人首富李嘉誠為什么還要工作?并且一直在努力工作。說明薪水只是工作的一種回報方式，更應該珍惜的是工作本身帶給自己的其他“獎賞”，譬如艱難的任務能鍛煉我們的意志，新的工作能拓展我們的才能，與其他團隊成員的合作能培養(yǎng)我們的人格，與客戶的交流能提升我們的談判能力。一個人如果總為工資而工作，那他就永遠也不能看到工資背后的成長機會，他更不會理解從工作中獲得技能和經(jīng)驗對自己的未來將會產(chǎn)生多么大的影響。工作有著比薪水更為豐富的內(nèi)涵，如果一個人只為薪水而工作，就像是活著只為吃飯一樣，大大降低了工作的意義以及生命意義。

(二)形成與社會需求、中國國情及傳統(tǒng)美德相

結合的具體化和本土化的職業(yè)價值觀教育內(nèi)容

1、職業(yè)價值觀核心內(nèi)容的具體化。在教育實踐中，把現(xiàn)實需求的關于誠信、責任、敬業(yè)、創(chuàng)新、團隊建設等職業(yè)價值觀的核心內(nèi)容形成教學模塊。每一個模塊都根據(jù)教學活動與課外活動的不同要求，采取不同的教學方式，使學生能感知并內(nèi)化，最后形成自己的價值觀判斷，指導自己的行為。例如對誠信的認識，使學生認識到以誠相待是人際交往中的最重要的原則，可以回憶自己與好朋友誠信交往歷程，可以通過平時在學校學習和一系列學習、生活中的行為，促使學生誠信品質的形成：可以讓學生看一些關于商場的經(jīng)營者因信守誠信而成功、以及因缺乏誠信而失敗的案例：讓學生通過各種途徑了解，在職場中，誠信深受用人單位關注，明白企業(yè)對消費者的誠信決定著企業(yè)的市場命運：個人對企業(yè)的誠信，決定了他對企業(yè)的貢獻與他自己的發(fā)展前途，通過誠信活動，使學生們知道，若想在今后的職業(yè)生涯中獲取更多的機會，贏得企業(yè)的信任和重視，就必須具備誠信的工作道德，做到為人坦誠實在，處事光明磊落。

2、職業(yè)價值觀的內(nèi)容選擇本土化。聯(lián)合國教科文組織國際教育和價值觀教育亞太地區(qū)網(wǎng)絡編著的《學會做事——在全球化中共同學習與工作的價值觀》中提出的價值觀教育的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)一個二十一世紀的新公民在全球化環(huán)境中學習、工作、生活上都不能或缺的全方位的基本能力，具有高尚的道德，并具有負責任地全面參與社會和有效工作的能力。這些模塊對于我們選擇職業(yè)價值觀的內(nèi)容具有重要的指導意義。然而，不同國家和地區(qū)有不同的國情，吸收其精華，結合中國傳統(tǒng)美德、職業(yè)道德的準則以及現(xiàn)實企業(yè)對人才標準價值判斷的尺度等等，整合出適合我國國情的本土化的職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容。

(三)在職業(yè)技能培養(yǎng)中加強職業(yè)價值觀教育的滲透

不同的職業(yè)可能需要不同的專業(yè)技能，因此專業(yè)技能的培養(yǎng)在職業(yè)教育中占有絕對重要的分量。在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時。應向學生介紹相應職業(yè)的特點以及職業(yè)價值觀在本行業(yè)的特殊表現(xiàn)，在專業(yè)課中有意識地滲透職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容，專業(yè)知識是歷史經(jīng)驗的結晶，其本身也體現(xiàn)著一定的價值觀。當把專業(yè)知識轉化為相應的專業(yè)技能的同時，也應該完成創(chuàng)新思想與社會責任在學生身上的再造。電影《哈利波特》或《蜘蛛俠》中對主人公的要求是：“能力越大責任也越大”，這些不只是對電影主人公的要求，亦是現(xiàn)實中對具有專業(yè)技能的職業(yè)者的要求。

(四)加強對教職員工本身的職業(yè)價值觀教育，為人師表，言傳身教

正如學習語言需要一種氛圍一樣，要使學生形成正確的價值判斷，形成正確的職業(yè)價值觀，同樣也需要一種良好的氛圍。除了任課教師在課堂教學中的直接教育以外，學生課余接觸的方方面面都應該為培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀提供一個良好的環(huán)境。特別是在學生管理工作中。要有意識地去培養(yǎng)學生的核心職業(yè)價值觀。在政策上加強引導，重視并體現(xiàn)核心職業(yè)價值觀的內(nèi)容，把知識傳授、技能培養(yǎng)與職業(yè)價值觀教育并重的思想融入到學校的日常管理工作之中。加強對教職員工的職業(yè)化培訓，強化非任課教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和“為人師表”的職業(yè)態(tài)度。形成從教學到生活到管理的全方位的良好的職業(yè)價值觀培養(yǎng)氛圍，做到“百年樹人，人人有責”。

(五)制定科學公正的教育評價體系，促進職業(yè)價值觀教育的良性發(fā)展

傳統(tǒng)上，對學生的評價方式只限于知識性與技能性的考核，很少涉及到非技能的考核。因為知識和技能可以用試卷和操作來評價。而對于非技能的考核沒有一個硬性的尺度來反映，它是通過一個人平時為人處事的方式、方法表現(xiàn)出來的。對非技能知識的教育，我們很難把握學生有多少感悟，學生對這些問題如果認識不深刻，會認為這些是個人的事情，自己的思想，甚至認為不正確的做法與別人無關，是自己的性格或者處事方式，如果老師干預還會出現(xiàn)對老師的叛逆。如果在平時教育中，滲透職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容，并把學生平時的表現(xiàn)作為一個考核的依據(jù)，通過他律促使學生形成良好的習慣。對學生的職業(yè)價值觀進行考評盡管難度大些，但對學生形成正確的職業(yè)價值觀將會起到良好的作用。

學生評教已經(jīng)是多數(shù)院校廣泛采用的一種對老師的評價活動，這對于教師搞好教育教學活動無疑具有很好的促進作用，同時也是價值觀教育的一個很好的機會，引導學生客觀公正，并對自己的言行負責。但由于學生群體中存在的知識與經(jīng)驗的局限性和情感上的不穩(wěn)定性，在施行對教師課堂教學質量評價時，易受個人好惡和表面現(xiàn)象的影響，從而使評價結果的客觀性發(fā)生偏差。鑒于學生自身的心理發(fā)展水平，應該設計科學合理的學評系統(tǒng)和模式，使學評能夠真實地反映教育教學活動的水平。為減少學生的主觀好惡對學評結果的影響，保證結果的客觀性，應該力促學生在給出評價的同時，給出充足可查的理由或證據(jù)，引導教育學生客觀公正地評價人與事，并對自己的言行負責。學評活動應該既是教師教育教學活動的提升手段，同時也是價值觀教育的一個很好的機會，引導學生形成公平正直的品性，并促使學生對自己的言行負責。通過學評活動，使公平、正直、誠實、責任、尊重、無私、協(xié)作等價值觀內(nèi)容在學生身上展現(xiàn)，其結果的客觀性也可以反映出一個學生的價值觀水平。另外，對老師的評價應該是多方面、多形式的，學校的管理者應該意識到學評活動的局限和不足，合理規(guī)劃其在整個教師評價體系中的地位和作用，，評價的目的應該是有利于調(diào)動教師教學的積極性，有利于整體教學質量的提高。在我國職業(yè)教育仍處于起步階段的今天，探索、探討新的教育教學方式是促進教育改革和發(fā)展的必需手段，在進行這些教育的研究過程中，出現(xiàn)教育手段的不完善、甚至失敗的可能性是很難避免的。對于新參加工作的教師，教育教學的經(jīng)驗不足也可能導致其不能很好地處理教學活動中的各項關系。如果僅以學評結果(特別是其中的負面結果)作為主要依據(jù)對任課老師進行考評，可能會打擊教師的自信心，扼殺教師的積極性，不利于教師充分發(fā)揮自己的才干，從而也不能很好地實現(xiàn)教育教學目標。

綜上所述，職業(yè)觀念與態(tài)度教育的緊迫感不足、教育內(nèi)容與教學方式的空泛化、技能培養(yǎng)與價值觀培養(yǎng)脫節(jié)、教師本身不正確的職業(yè)價值觀示范效應、不科學的學評機制等是導致目前職業(yè)價值觀教育被弱化的主要因素，針對這些因素，我們需要增強學生對職業(yè)價值觀教育的認識，充實職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容，加強職業(yè)技能培養(yǎng)中對職業(yè)價值觀教育的滲透，加強教職員工的職業(yè)價值觀教育，制定科學公正的教育評價體系。本文提出的這些從認識到內(nèi)容、從教師到學生。最后到科學公正的評價體系等策略，有利于糾正當前職業(yè)教育中存在的職業(yè)價值觀供需錯位和脫節(jié)問題，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑵M足社會對綜合素質人才的需要。