蔣 敏

新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)!在生動(dòng),活潑的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感,暢想美好的未來(lái)!語(yǔ)文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力,品味著語(yǔ)文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香!但是隨著教學(xué)改革的深入,語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面:既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ),又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)!課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

1. 小組合作討論

新課程極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力,小組學(xué)習(xí)是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的良好渠道,它能使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽(tīng)、尊重、團(tuán)結(jié)他人,但是在小組討論運(yùn)用中往往不當(dāng):

討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒(méi)有什么含金量,沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì),但是為了老師的要求,在不值得討論的地方開(kāi)始了討論,造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理。要么是討論時(shí)間過(guò)少,只是蜻蜓點(diǎn)水,要么是討論時(shí)間過(guò)多,造成時(shí)間過(guò)剩,討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。

討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒(méi)有具體的分工,討論沒(méi)有組織,小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所?；蚴?小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂,落后者永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾。 老師成了旁觀者。討論中,需要老師科學(xué)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索。否則,其討論必定是無(wú)序和低效的。

2. 課堂活動(dòng)體驗(yàn)

新課程要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng),使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生,使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng),就會(huì)喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有:

表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見(jiàn)到羅敷的神情,讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚,表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,而是滑稽的丑態(tài),無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成!

活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中,非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出,上成了思品課、自然課、法律課等?；牧俗约业牡?種了別人的田。

活動(dòng)方式單一?，F(xiàn)在有些語(yǔ)文課堂中,只要是活動(dòng),總是生硬的表演課文內(nèi)容,造成了學(xué)生的視覺(jué)疲勞。根據(jù)課文及課堂情形,老師可靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。

3. 信息技術(shù)運(yùn)用

信息技術(shù)的使用可以從時(shí)間、容量、資源上,為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用。否則,現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)度應(yīng)用將大大削弱了語(yǔ)文的魅力!主要表現(xiàn)為:

課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆,老師所要寫得東西全部實(shí)現(xiàn)輸入電腦,在“請(qǐng)君入甕”式的引導(dǎo)下,依次將課件展示。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

圖片取代了語(yǔ)言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成了圖片,滿足了對(duì)學(xué)生的感官刺激,致使學(xué)生體會(huì)不到文字的無(wú)窮魅力。

錄音代替老師的朗讀。課堂中,再也聽(tīng)不到老師朗讀課文的聲音,再也看不到學(xué)生聽(tīng)朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神。

多媒體手段貫穿教學(xué)始終。從始至終,圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動(dòng),取消了老師、學(xué)生動(dòng)筆,動(dòng)口的權(quán)利。學(xué)生成了觀看表演的觀眾,而不是學(xué)習(xí)的參與者。

4. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候,不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了:

語(yǔ)言蒼白。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富,要有情,讓學(xué)生感到親切,可信,從而備受鼓舞。但在課堂中有些老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,蒼白,經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”、“真棒”“好”“了不起”。

濫用表?yè)P(yáng)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。

評(píng)價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員,學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失,學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

5. 課堂老師地位

師生之間是平等的,民主的,和諧的師生關(guān)系。我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。但在新課改的實(shí)施過(guò)程中,部分老師忽視了自己應(yīng)有的地位,從而出現(xiàn)了一種 “自主”變 “自由”的不正?，F(xiàn)象:

老師不敢提出問(wèn)題。課堂上,學(xué)生自由提出問(wèn)題,不管問(wèn)題是否有價(jià)值,老師也和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題,生怕一提問(wèn)題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者參與者的身份,當(dāng)學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí),教師要提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

老師不敢講授。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講,并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志,真正的問(wèn)題在于講什么,怎么講,什么時(shí)候講。作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師,我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著,問(wèn)題曾出現(xiàn)在自己的教學(xué)中,讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的走了極端,提倡了新的,便否定了舊的……這些現(xiàn)象違背了新課改的初衷,這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想,重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

新課改,讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”,新課改,讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新,又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索,在探索中保持理性,讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園!

收稿日期:2009-10-26