有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)

黃 紅

【摘要】新教材貫穿科學(xué)探究及學(xué)習(xí)方式多樣化的精神,注重學(xué)科滲透和新科技的納入,利于學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。真正用好新教材提高教學(xué)質(zhì)量,根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念,出路為教法改革。

【關(guān)鍵詞】有感;新課程標(biāo)準(zhǔn);物理教學(xué)

新的物理課程改革以教材為主要載體和課程資源,體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識與技能” “過程與方法” “情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)和“注重全體學(xué)生的發(fā)展、改變學(xué)科本位”的課程理念。新教材以人為本,注重從生活走向物理,從自然走向物理,從物理走向社會,貫穿科學(xué)探究及學(xué)習(xí)方式多樣化的精神,注重學(xué)科滲透和新科技的納入,這都有利于學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。但要真正用好新教材提高教學(xué)質(zhì)量,根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念,出路為教法改革。就教學(xué)情況、新教材特點(diǎn)和教師角色轉(zhuǎn)變談點(diǎn)自己的體會。

1. 轉(zhuǎn)變教育思想,掌握教學(xué)要求和教材特點(diǎn)

新教材精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的物理基礎(chǔ)知識與技能,所選內(nèi)容典型實用有特色。特別注重物理知識的形成過程和科學(xué)探究的教學(xué),從物理概念、規(guī)律的產(chǎn)生與發(fā)展、物理學(xué)研究方法的養(yǎng)成等諸多方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。知識的闡述和理論的建構(gòu)是通過科學(xué)探究得出來的,例如:速度的概念、聲音的產(chǎn)生、力的三要素等都不是由教材直接給出的,而是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究中得出的。這不僅加深了學(xué)生對物理知識的理解,同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2. 構(gòu)建多彩的物理課堂

構(gòu)建多彩的物理課堂,不同程度地滲透“改變學(xué)科本位的觀念”、“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“從生活走向物理,從物理走向社會”等新的教學(xué)理念。

2.1 物理課上做游戲。

在學(xué)習(xí)“雙耳效應(yīng)”這一內(nèi)容時,我與同學(xué)們做了這樣的游戲:先讓一位同學(xué)面向黑板站在講臺上,然后把一個手搖鈴在同學(xué)們間傳來傳去,一聲令下“?！?讓這位同學(xué)猜手鈴在誰的手里,這位同學(xué)當(dāng)然是輕而易舉地猜對了,他十分高興。又讓這位同學(xué)把自己的一只耳朵捂住,同樣把鈴在同學(xué)們中間傳遞,再讓他判斷位置。一聲令下“開始”!“停”!這位同學(xué)信心十足地做出錯誤判斷,根據(jù)我們事先約定全班同學(xué)給他熱烈的掌聲。他高興地跳起來了,但轉(zhuǎn)過身來看時,卻大出意外,“分明聽得十分清晰,確實是那個方位呀,難道我的耳朵出問題了?”那位同學(xué)辯駁道。然而事實勝于雄辯。游戲結(jié)束了,探究開始,學(xué)生以飽滿的熱情在做中學(xué)玩中學(xué),記憶深刻收到了很好的教學(xué)效果。

2.2 物理課上學(xué)成語。

學(xué)完《聲現(xiàn)象》知識后,我上了一節(jié)復(fù)習(xí)課,用漢語成語來描述聲音的特性:我和學(xué)生一起找描述聲音的成語,如竊竊私語、珠圓玉潤、震耳欲聾、鴉雀無聲、河?xùn)|獅吼、人聲鼎沸、響徹云霄、如雷貫耳、山崩地裂、驚天動地、鸚鵡學(xué)舌等,然后,引導(dǎo)同學(xué)們將這些成語按照聲音的音調(diào)、響度和音色進(jìn)行了分類。下課后學(xué)生們說好似語文課的物理課,不僅明白了聲音的特性,而且理解了不少描摹聲音的成語,一舉兩得事半功倍。

3. 巧設(shè)情境,激活課堂

現(xiàn)在的學(xué)生信息來源廣,接受能力強(qiáng),加上家長對孩子的期望值高,很多孩子在上課之前已經(jīng)對其中的知識有了初步的了解和認(rèn)識。如果按課本上的知識照搬,引不起學(xué)生的興趣,造成學(xué)習(xí)效果低下。但如果巧設(shè)情境,則能拉近師生的距離,使課堂變得更加融洽和諧。如在講機(jī)械運(yùn)動時,為了說明運(yùn)動和靜止具有相對性,引入一例:一天,一只蝸牛去串親,走到半路遇到一只烏龜,蝸牛被撞成重傷送進(jìn)醫(yī)院。經(jīng)過搶救,蝸牛脫離了危險。它的親友們埋怨它:“你走路時看到烏龜為什么不躲?”蝸牛激動地說:“當(dāng)時它來得太快我來不及反應(yīng)?！蓖瑢W(xué)們聽后是一陣大笑。我立即問他們“為什么笑?”大家回答:“烏龜根本沒那么快!”我又問:“難道蝸牛錯了?”同學(xué)們回答:“蝸牛沒錯!”于是大家對這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣,帶著飽滿的激情聽課,收到了很好的效果。

4. 構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是師生互動的平臺,是傳播知識的主要場所。很多教師習(xí)慣用名人名言來激勵學(xué)生克服困難,勤奮學(xué)習(xí)。如“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”;“千里之行,始于足下”等。這些話語無不充滿豐富的哲理,催人奮進(jìn)。但由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,可能覺得內(nèi)容空洞而難以接受。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過:“不論教育者怎樣地研究了教育理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”。故此,我認(rèn)為對學(xué)生的激勵應(yīng)大處著眼,小處著手,讓激勵在具體和細(xì)微中升華。學(xué)完“簡單機(jī)械”一章后,我讓一位成績不錯的學(xué)生到黑板上畫滑輪組的繞線。由于他上課沒認(rèn)真聽講出乎我意料地畫出了一幅 “寫意畫”。同學(xué)們看了啼笑皆非。我沒批評而是契機(jī)幽默地引導(dǎo)全班對這幅“漫畫”進(jìn)行了剖析,讓更多的同學(xué)從中吸取教訓(xùn),并掌握滑輪組繩子的繞法。

總之,好的引入環(huán)節(jié),應(yīng)該滲透有啟發(fā)性,情景性,趣味性,知識性,感染性,實用性,參與性,實踐性,評價性,探究性和美感性。有意識的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境,促使學(xué)生產(chǎn)生疑問,增強(qiáng)解決問題的動機(jī),探索創(chuàng)造性求解的過程。

收稿日期:2009-11-16