朱彥卿

1.研究現(xiàn)代教學(xué)策略的意義

1.1 研究現(xiàn)代教學(xué)策略是政治課課程改革的需要;新一輪中學(xué)政治課課程改革說(shuō)到底就是要改變中學(xué)政治課學(xué)生不愛(ài)聽、脫離學(xué)生實(shí)際、不能有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的狀況。而這一狀況的形成是與傳統(tǒng)教學(xué)中的一味“說(shuō)教”以及學(xué)生一味“背書”密切聯(lián)系的。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)中去實(shí)踐、去完善。

政治學(xué)科的教學(xué)必須運(yùn)用適合自己學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段,教師要探討并把握本學(xué)科的方法論特性。唯有如此,一般教學(xué)策略才能作為教學(xué)策略的一般。

所以,在政治課課程改革的今天,研究符合新課程需要的教學(xué)策略是解決新教材內(nèi)容與講課方法相統(tǒng)一的關(guān)鍵。

1.2 研究現(xiàn)代教學(xué)策略是提高教學(xué)效率的需要

政治課教改中的一個(gè)突出問(wèn)題是:不管是小改教材,還是大改課程內(nèi)容,90%以上的教師仍然津津樂(lè)道于“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,而不顧課程內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系。背書、抄書、默書成為萬(wàn)能至寶,因?yàn)檫@樣不僅教師駕輕就熟,而且學(xué)生考分亦高。也有些政治教師認(rèn)為改革便是聽報(bào)告、參觀、寫觀后感,對(duì)于學(xué)生是否樂(lè)學(xué)、理解,教學(xué)效果如何則成為無(wú)稽之談。這就使政治課改革在許多學(xué)校成效不太明顯。

事實(shí)上,無(wú)論是傳統(tǒng)的教育學(xué)家夸美紐斯、赫爾巴特,還是現(xiàn)代教育學(xué)家奧蘇伯爾、布盧姆,毫無(wú)例外,都把教學(xué)活動(dòng)理解為教師“教”與學(xué) 生“學(xué)”兩個(gè)方面活動(dòng)的統(tǒng)一。

美國(guó)教育學(xué)家D?P?奧蘇伯爾于本世紀(jì)六十年代創(chuàng)立了有意義學(xué)習(xí)理論,將教育者——學(xué)習(xí)材料——受教育者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能將新舊知識(shí)融會(huì)貫通,對(duì)于全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)有著不可忽視的作用。有利于提高教學(xué)的實(shí)際效果。但是,這套理論無(wú)法解決由于學(xué)生個(gè)體差異而帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,有助于我們?cè)谡握n教改中掌握國(guó)際上新穎而有效的教學(xué)策略,改變政治課不切實(shí)際的說(shuō)教模式,不斷提高政治課的實(shí)際 教學(xué)效果。

2.政治課教改的教學(xué)策略

2.1 建立民主的師生關(guān)系;當(dāng)學(xué)生的主體地位確立后,就需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主化。因?yàn)?只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里,學(xué)生才能獨(dú)立探索、大膽地發(fā)表意見,并在此基礎(chǔ)上自行地發(fā)現(xiàn)和自由地創(chuàng)造。任何對(duì)學(xué)生的壓服、壓制及教師獨(dú)斷,都將窒息學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。因此,政治課教師 要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由探究、和睦相處、相互支持的氣氛。

新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。既然如此,就必然要求在教學(xué)活動(dòng)中師生平等,成為“學(xué)習(xí)共同體”。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí);學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)過(guò)程往往圍繞著問(wèn)題而展開,因此我們的政治教師首先要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題情境。一般說(shuō)來(lái),教師設(shè)置的問(wèn)題要有目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問(wèn)題要針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來(lái);適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班學(xué)生的實(shí)際水平;新穎性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有生動(dòng)性。如“社會(huì)熱點(diǎn)”問(wèn)題,“道德兩難問(wèn)題”等,這樣的問(wèn)題才會(huì)成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象,從而給學(xué)生心理造成一種求知狀態(tài),隨之而產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)就是指意識(shí)到問(wèn)題存在并嘗試去解決它的一種心理狀態(tài)。有了問(wèn)題意識(shí),就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,使之高度集中注意力,積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。

2.3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式和過(guò)程;新課程根據(jù)國(guó)際最新的教育觀,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,不僅關(guān)注他們是否掌握了知識(shí)和技能,而且對(duì)學(xué)生如何掌握知識(shí)的過(guò)程和方法予以關(guān)注。原來(lái)那種死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分,掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上積聚的問(wèn)題。雖然,從卷面上看,自主探究與題海戰(zhàn)術(shù)得到的分?jǐn)?shù)可能不分高下,但由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法是不同的,因而學(xué)生實(shí)際得到知識(shí)的情感體驗(yàn)也是不同的,收獲自然也會(huì)不同。以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué),更加注意學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的影響,因此更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,注意學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、自覺(jué)思考,有無(wú)獲得解決問(wèn)題的能力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否得到了積極的情感體驗(yàn)。

2.4 注意學(xué)生的差異,面向每一位學(xué)生;中國(guó)最偉大的先哲孔子兩千多年前就告誡世人。要“因材施教”。世界上既然找不到完全同樣的東西,那么,就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異。不能因?yàn)閷W(xué)生的能力、智力上的差別,或看不起與己思維完全不同的學(xué)生;或者對(duì)成績(jī)暫時(shí)較差的學(xué)生另眼相看。學(xué)生素質(zhì)的形成,并非在整齊劃一的批量生產(chǎn)中完成的。因此,在政治課教學(xué)中,我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

總之,教育教學(xué)改革還在不斷進(jìn)行,作為新時(shí)代的政治教師,我們應(yīng)學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),敢于面對(duì)改革,改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法,用先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀充實(shí)自己。在教育學(xué)生的同時(shí),對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行更新和重組,以不斷適應(yīng)教改的需要,與時(shí)俱進(jìn)。