秦寶紅

1.巧設誘因

設置誘因,就是通過教師的情境創(chuàng)設,讓學生在感到興趣的同時發(fā)現(xiàn)問題,進而產生探討的愿望。 “學起于思,思源于疑?！毙睦韺W研究表明,“存疑”易引起人的定向探究反射,有了這種反射,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維便應運而生。因此,教師在教學中要把握時機,結合教材特點,巧設誘因,引導學生積極思維。例如在講“矛盾雙方的對立和統(tǒng)一始終是不可分割的”這一知識點時,為培養(yǎng)學生學習的興趣,激發(fā)他們探討的愿望,筆者安排如下:首先,創(chuàng)設問題情景:“自由是人們刻意向往和追求的,誠如匈牙利革命詩人裴多菲所云:“生命誠可貴,愛情價更高;若為自由故,二者皆可拋”。而有些同學往往認為;為什么我們學?？傊v紀律,不講自由呢?同學們,你們對此持怎樣的觀點呢?”接著,作進一步的設疑:“自由和紀律是矛盾的雙方,如果我們只要自由不講紀律或者只講紀律否定自由將會帶來什么樣的后果呢?上述觀點從哲學上講,為什么說是錯誤的?我們青年學生應怎樣正確行使自由?”教學實踐業(yè)已證明,教師只有在教學中時時注意創(chuàng)設問題情境,經常有意識地設一些疑點,讓學生意識到時時有疑,處處有疑,使之“學則須疑”,唯其如此,才能成為他們不斷探究、創(chuàng)新的起點。

2.引導質疑

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”,此所謂:“發(fā)明千千萬,起點在一問?！币虼?引導學生質疑是開啟其創(chuàng)新能力之門的鑰匙。事實上,一旦學生的疑點被激發(fā)之后,能把疑問的意思表達完整的卻很少,所提問題一般較為膚淺、零碎,缺少一定的深度。例如,在講解“事事有矛盾,時時有矛盾”這個矛盾普遍性原理時,學生對“矛盾是普遍的,沒有矛盾就沒有世界”這個道理產生了疑點,但在思考和表述上往往不夠全面和深刻,如有的學生提出:“世外桃源還存在矛盾嗎?”有的提出:“身體健康是不是意味著無矛盾?”等等。對此,筆者先充分肯定了學生能主動質疑的積極性,然后引導學生掌握一些起碼的質疑方式:橫向式、縱向式、正向式、逆向式、求同式、存異式、分析式、綜合式等等,并告誡學生注意在質疑時應充分體現(xiàn)思維的深刻性和全面性。在教師的啟迪下,就有部分學生對“矛盾是普遍的”這一觀點繼續(xù)質疑:“‘0是否有矛盾呢?”對于這個富有新意的問題,筆者首先予以高度評價,然后組織學生共同探討,最終得出這樣的結論:“‘0不是純粹的無,是無和有構成的矛盾統(tǒng)一體。在世界上的萬事萬物中,像‘0這個極特殊的東西都是有矛盾的,因此,矛盾是普遍的,沒有矛盾就沒有世界這個道理就不言而喻了。”顯然,這種質疑方式,不正是學生創(chuàng)造性思維的極為耀眼的“火花”嗎?同時,這種質疑質量較高,有利于開啟思維機器,更利于創(chuàng)造性思維的形成。

3.重視過程

現(xiàn)代教育理論認為,知識獲得的過程比獲得知識結論更重要,為此,應強調變結論式教學為過程式教學。過程式教學重視知識的來龍去脈,是一種開放的、以思維訓練為主的教學,注重教給學生思維的方法和規(guī)律,即重視思維過程。這就要求我們在實踐中一方面要正面介紹思考問題的方法,另一方面應讓學生闡明思維過程。

基于這一點,在教學中,應充分體現(xiàn):講授基本的課本知識并不是根本目的,而是訓練思維、傳授方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。比如講授“商品”這一概念時,筆者不是簡單地直接給學生明確的答案,而是先請學生列舉出市場上形形色色的商品。然后啟發(fā)學生思考:班級榮譽、思想品德是不是商品?并引導學生比較它們之間的區(qū)別,從而得出“商品必須是一個物品”。接著再問學生:“物品是否都是商品?為什么陽光、空氣不是商品,而自來水、有線電視是商品?再引導學生比較它們之間的區(qū)別,從而得出“商品必須是勞動產品”的結論。最后啟發(fā)學生思考:是不是所有的勞動產品都是商品?如封建社會,農民租種地主的土地,然后用糧食向地主交租。這里的“糧食”是商品嗎?農民生產的蔬菜用來供自己食用。這里的“蔬菜”是商品嗎?老師送給同學一支鋼筆作為紀念。這里的“鋼筆”是不是商品?引導學生進行比較,從而得出它們之間的區(qū)別在于:是否有買賣、交換。通過以上的思維過程,學生們不僅進一步抽象出“商品是用于交換的勞動產品”這一概念,而且加深了對這一概念的認識。

4.豐富想象

想象力是在感知記憶的基礎上,對已有的知識、經驗進行重新組合,從而創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷,可以幫助人認識事物,發(fā)展創(chuàng)造力。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是一切知識的源泉?！睋?作為教師,對學生的“異想天開”不能潑冷水,而應多鼓勵、贊揚,引導他們敢于想他人之未想,做他人之未做。這樣,他們的創(chuàng)新欲望就會被激發(fā)起來。例如,在講“西部大開發(fā)”時,可引導學生想象:假如你是政府總理,你準備采取哪些措施進行西部大開發(fā)?在講“價值規(guī)律”時,不妨讓學生想象:面對當前激烈的市場競爭,假如你是企業(yè)廠長,你將怎么辦?如果我們不關注商品的使用價值,不提高產品的質量,其結果會怎樣?在講“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時,可啟發(fā)學生展開豐富的想象:對于空氣污染、水污染,以及森林資源、土地資源被破壞,如果不能引起人類的高度重視,采取措施加以制止,結果會怎樣呢?保護生態(tài)環(huán)境的措施有很多,你能想到哪些?等等。

值得注意的是,青少年學生的想象力往往是面廣而不深入,情節(jié)簡單而不穩(wěn)定,夸張性大而創(chuàng)造性不強,因此需要加以正確地引導和培養(yǎng)。要創(chuàng)設激發(fā)想象力的氛圍,給學生提供自由創(chuàng)造的機會,豐富學生的生活,提供感性材料等等,這些,都利于學生想象力的發(fā)揮,從而堅實了學生創(chuàng)新的翅膀。