劉 志

閱讀教學(xué)中,閱讀文學(xué)作品的過程,是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的過程。文學(xué)作品的鑒賞閱讀,往往帶有更多的主觀性和個人色彩,又加之學(xué)生閱讀“前理解”存在差異,所以學(xué)生在閱讀過程中必然對文本產(chǎn)生各自不同的見解和感受,解讀呈現(xiàn)多元化,其中有些見解是創(chuàng)造性的,而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然呈現(xiàn)的這些信息,正是寶貴的生成性教學(xué)資源。面對復(fù)雜的生成性教學(xué)資源,教師可以從以下三個方面來著手。

一、 建立和保持和諧的師生情感聯(lián)系

教學(xué)過程主要是在教師和學(xué)生之間展開的,雙方的關(guān)系直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。尤其是師生情感聯(lián)系,既是重要的教學(xué)資源,又是教學(xué)資源優(yōu)化組合的必要條件。尊重是人際交往的第一步,也是健康、和諧關(guān)系的首要前提,教師尊重學(xué)生的個性與發(fā)展需要,意味著教師對學(xué)生的愛。在教學(xué)中,教師要將學(xué)生定位為活生生的人,一個個有情感和生命活力的人,及時關(guān)注學(xué)生的情緒波動、學(xué)習(xí)感受、行為變化等,尊重學(xué)生的個體性、自主性與創(chuàng)造性,以學(xué)生發(fā)展為根本,從學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)需要出發(fā)開展教學(xué)?！坝H其師而信其道?！睂W(xué)生感受到了教師的尊重,自然容易和教師交流、共同探究。

二、 妥善處理教學(xué)事件

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程,是確定性和不確定性、有序性和無序性、預(yù)成性與生成性統(tǒng)一的過程。教學(xué)中隨時都有可能發(fā)生教師意料不到的隨機事件。所謂教學(xué)事件,主要是指教學(xué)過程中出現(xiàn)的事前沒有預(yù)料到的生成性事件。這種事件雖然在教學(xué)過程中并不按規(guī)律出現(xiàn),但它在教學(xué)過程中確實存在著,是一種客觀存在現(xiàn)實。偶發(fā)事件是必然的,沒有偶發(fā)事件的教學(xué)才是偶然的。偶發(fā)事件不是教學(xué)的意外,而是教學(xué)的常態(tài)和必然,不過它的規(guī)律不容易把握,并且又沒有固定的處理模式。生成性教學(xué)中,教師應(yīng)正視教學(xué)事件,不能視而不見,應(yīng)將之視為生成資源,并加以開發(fā)和利用。某些突發(fā)事件具有破壞性,但只要妥當(dāng)處理,突發(fā)事件大多數(shù)時候具有教育意義。即使是破壞性的,也應(yīng)設(shè)法跨過而不是逃避。例如:著名特級教師周一貫在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時,一學(xué)生讀到“有一天,烏鴉飛出去給他的孩子找吃的,她找到一片肉,叼了回來,站在窩邊的樹枝上,心里很高興。一只狐貍走過來,問到:既然烏鴉已經(jīng)飛到了窩邊的樹枝上了,干嗎不叼到窩里去喂小烏鴉,偏要等狐貍來騙她?”這是教師備課時沒有想到的,也是以前教學(xué)中沒有遇到的,面對學(xué)生的質(zhì)問,周老師沒有回避,沒有批評學(xué)生“怪異”,而是因勢利導(dǎo),說,“人家說得有點道理,課文是人寫的,如果不妥當(dāng),當(dāng)然可以修改的。你們覺得怎樣改才合理呢?”這時,孩子們來勁了,紛紛發(fā)表意見,多數(shù)認為應(yīng)改為“烏鴉飛累了,停歇在路旁的一棵樹上,心里很高興。一只狐貍走過來了”。這個案例告訴我們,教師如果能夠及時捕捉到學(xué)生的創(chuàng)造性火花,并積極、機智地開發(fā)與利用,就能促進教學(xué)生成。

三、 以接納的心態(tài)對待生成性教學(xué)資源

語文課堂是復(fù)雜的、多變的、非線性的,教師不可能窮盡課堂上的每個細節(jié)、每個問題、每個變化,“非預(yù)期性信息”肯定會存在。這就需要教師學(xué)會傾聽,學(xué)會面對現(xiàn)實、學(xué)會接納這些信息和變化,用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點和靈感,開發(fā)教學(xué)生成點,用一種開放的、接納的心態(tài)來看待學(xué)生,不論是正確的或錯誤的、幼稚的或成熟的,與學(xué)生一起分析,一起討論,一起悲歡,一起探究,共同創(chuàng)造與生成。教師應(yīng)以自己的激情引起學(xué)生的理性與智慧,使彼此的經(jīng)驗、感受相互碰撞與交融,促進學(xué)生閱讀和感悟能力的提高。

(廣元師范學(xué)校)