淺談學生自學存疑能力的培養(yǎng)

金學勤

在教學中指導學生自學存疑,不僅能激發(fā)學生更強的求知欲望,更能激活學生思維。那么,在語文教學中如何培養(yǎng)學生自學存疑的能力呢?我在平時的教學中,主要是從以下幾個方面著手的。

(1)提出針對性的存疑要求。教師在備課過程中應(yīng)備好存疑要求,尤其在剛開始對學生進行訓練時,這種高度認知復雜性的學習方法,可能讓學生一時感到不知所措。教師要注意使任務(wù)處于學生的最近發(fā)展區(qū),并提供一定的輔導。因而,這一要求要有針對性。①不同體裁的文章,自學存疑要求要有所不同。如:詩歌的語言簡潔凝練,跳躍性強。小學語文中的詩歌又大多是借景抒情的,存疑要求可著重從字、詞的理解開始,逐步過渡到景與情之間聯(lián)系的存疑。而常識性的課文,主要是介紹科學常識或講明科學道理,語言大多淺顯易懂,存疑要求則主要可從事物間的聯(lián)系入手。②知識水平不同的學生,存疑要求要區(qū)別對待。對于學習有困難的要適當降低要求,只要求在字、詞等方面進行存疑;而對于中上等生,則不應(yīng)停留在這一層次,要鼓勵其大膽對文章中句子的表達形式、文章內(nèi)容、表現(xiàn)手法,甚至對作者的寫作觀點等方面提疑問。③閱讀教學訓練重點與知識點的不同,存疑要求也要有所側(cè)重。如:小學語文第五冊第五組課文,其訓練重點是:引導學生通過準確理解詞句,讀懂每個自然段,進而理解課文內(nèi)容;還根據(jù)課文特點引導學生學習作者有順序抓特點的觀察方法和把內(nèi)容寫具體的表達方法。針對這一訓練重點,教師的存疑要求,可讓學生從景物描寫,或從人物外貌、動作、語言、心理等的描寫與作者抓特點的觀察方法及作者所要表達的思想感情的聯(lián)系出發(fā)進行存疑。

(2)教給多方面的存疑方法。要讓學生懂得在自學中存疑,更重要的是教給他們多方面的、行之有效的存疑方法。①存疑于字詞的音、形、義。學生在自學過程中,肯定會遇上些艱澀難懂的字詞,對此提出疑問就是存疑。當然這是最低層次的存疑,教師可引導學生用查找工具書的方法自己解疑。②存疑于句子的表達形式。教師指導學生在自學課文時,找出文中精彩的語句,或感受最深的地方,然后鼓勵從中去尋找問題。如:《荷花》一課中有一句:“白蓮花在這些大圓盤之間冒出來。”這一句中,為什么用“冒”一詞,而不用“長”呢?③存疑于文章的內(nèi)容。這是較高層次的質(zhì)疑,它往往觸及到課文的重、難點,甚至是文章中心。對于內(nèi)容的存疑更有利于學生深入理解課文,同時,也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索展開教學。如:《荷花》一課,學生在自學存疑中提到:“為什么把這一池荷花看成一幅活的畫呢?”這一問題提得很有思考價值,教師借此引導學生從想象荷花和荷葉的美中尋找答案,學生便可在形象的感知中理解課文內(nèi)容。④結(jié)合課后思考題存疑。課后思考題往往是文章的重難點所在,結(jié)合思考存疑,有助于學生進一步挖掘教材內(nèi)容,加深對課文的理解。另外,自學存疑還可以從文章的標點符號、寫作手法,甚至是作者的寫作觀點入手。

(3)養(yǎng)成多角度的思維方式?！耙墒撬贾?疑必有問,問必先思?！庇柧氶_始,大部分學生都還只停留在某個詞我不理解、某個句子我不懂等層次較淺的思維方式上。因此,教師在指導過程中不能忽視對學生思維方式的指導。因為學生思維的角度不同,層次深淺不一,提出問題的思考價值也不一。要讓學生善于用不同的方式從不同的角度去提問題,以達到鍛煉思維能力的目的。通過輔助性練習,強化訓練也是培養(yǎng)學生良好習慣的有效途徑。教師可多方面地收集一些情文并茂的、適合學生閱讀的文章,進行強化訓練,以鞏固其所學到的存疑方法。

通過一定時間的培養(yǎng),不僅打開了學生思維的閘門,學生普遍反映學習語文比過去有趣了;而且學生明顯思維活躍了,能力增強了。因此,教學中教師要逐步引導學生掌握存疑方法,由淺入深,由表及里,由內(nèi)容到形式,由理解到評價,讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,逐步學會學習。

(拉薩市師范附小)