英語公開課常見問題分析及對(duì)策

張 燕

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn),公開課的作用則顯得越來越重要。但筆者在參與公開課的過程中發(fā)現(xiàn),目前的公開課存在著一些誤區(qū)與不足。本文列舉了英語公開課中常見的一些問題并提出了相應(yīng)對(duì)策,旨在和同仁一道去探究與改進(jìn),從而讓公開課真正成為提升英語課堂教學(xué)效益的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】公開課、問題分析、對(duì)策

1.引言

ス開課,就是向廣大教師公開或開放的課堂教學(xué)。由于公開課形象直觀,操作性強(qiáng),所以它在引領(lǐng)課改方向、提升教師素養(yǎng)、解決教學(xué)難題、追求學(xué)生發(fā)展等方面擔(dān)當(dāng)起了“載體”與“橋梁”的作用。它是新課程理念下學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)不可缺少的一種行動(dòng)研究,同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)同伴互助,共同提高的一種重要形式。為探討新課程理念下適合本地的英語教學(xué)模式,總結(jié)和推廣已取得的教學(xué)成果,各級(jí)教研部門和學(xué)校都積極開展各種形式的英語公開課(或稱為觀摩課、示范課等)。公開課的質(zhì)量不但影響和帶動(dòng)著教師隊(duì)伍的發(fā)展,而且對(duì)提高英語課堂教學(xué)效益也起著積極的推動(dòng)作用。

ケ收叨啻尾渭恿搜校組織的各種形式的英語公開課,的確感受到目前英語公開課所取得的顯著成績,但也存在著一些誤區(qū),有些做法誤解甚至與新課程的理念相悖。我們需冷靜、客觀并科學(xué)地分析公開課中不盡如人意之處,尋求對(duì)策,使之發(fā)揮良性效益,推進(jìn)課程改革。

2.問題分析與對(duì)策

2.1“理想”的課堂教學(xué)

ピ詮開課上,授課教師面對(duì)熟悉或不熟悉的學(xué)生,從容不迫,笑容可掬,有條不紊地“導(dǎo)演”著事先準(zhǔn)備好的"精彩"節(jié)目,師生之間以短平快的一問一答或集體回答的方式,一切都順著預(yù)設(shè)好的程序進(jìn)行著,教學(xué)鋪墊精彩紛呈,每一環(huán)過渡自然,環(huán)環(huán)緊扣,學(xué)生參于積極,全神貫注于教師地道的語言和嫻熟的教學(xué)技巧表演,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果顯得水到渠成。一節(jié)課便在掌聲和贊嘆聲中結(jié)束,學(xué)生和聽課教師們?nèi)曰匚稛o窮。

フ庵摯翁媒萄似乎無可挑剔,但卻在不知不覺中被教師的精心準(zhǔn)備給“異化”了,變成了教師個(gè)人能力的“表演”,學(xué)生在被動(dòng)的接受中找不到屬于自己的空間。同時(shí),教學(xué)的目標(biāo)和過程也被“理想化”了。孰不知在這種“理想化”的課堂中,學(xué)生是不能真正有所收獲和感悟的。

バ驢緯燙岢鲆實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一,構(gòu)建起現(xiàn)代課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系,由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本,真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)努力做好知識(shí)的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者,也要學(xué)會(huì)做學(xué)生心聲的傾聽者,貫徹“以生為本”,既要注意整體學(xué)生的水平、喜好等情況,也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于因?qū)W生理解困難而導(dǎo)致的教學(xué)流程受阻,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)改變既定計(jì)劃,調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)程,積極幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)語言問題。在此過程中,課堂教學(xué)的“觀賞性”雖然受到影響,但同樣能體現(xiàn)出執(zhí)教者的較高素養(yǎng)和對(duì)新課程理念的深入理解。開展公開課,尋求的是“常態(tài)”過程中的問題解決,要“?！敝谐鲂?使之在較大范圍內(nèi)具有再生性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

2.2課堂教學(xué)中活動(dòng)“頻繁”

ニ孀趴胃牡耐平,英語課堂上常常會(huì)出現(xiàn)“熱鬧非凡”、“生機(jī)盎然”的場(chǎng)面。學(xué)生忙于問題的討論、材料的整理等;教師忙于一個(gè)個(gè)活動(dòng)的組織和過渡,忙于小組間的指導(dǎo),用“熱”字概括整個(gè)課堂活動(dòng)一點(diǎn)也不為過。而英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,通過學(xué)生參于活動(dòng),師生共同完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生掌握所學(xué)語言知識(shí),并體驗(yàn)如何用語言做事或解決問題,從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。教師在選擇活動(dòng)時(shí)要了解學(xué)情及學(xué)生需求,目標(biāo)要明確,定位要準(zhǔn)確,導(dǎo)向要鮮明,活動(dòng)既要突出趣味性和可操作性,又要突出科學(xué)性、交流性和拓展性。不難發(fā)現(xiàn),在公開課教學(xué)中,有不少活動(dòng)給人的感覺是隨意、膚淺,追求表面效應(yīng),活動(dòng)缺乏明確的目的,造成了為"活動(dòng)"而活動(dòng)的嫌疑,這必須引起關(guān)注并予以糾正。

ピ誑翁媒萄е,究竟組織怎樣的活動(dòng)最有效?通過該活動(dòng)又要達(dá)到怎樣的目的?筆者認(rèn)為:

サ諞?、易屑?xì)、深入鉆研教材,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編寫意圖,并根據(jù)校情、學(xué)情對(duì)教材大膽整合、開發(fā)、挖掘,找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心選擇教學(xué)方法,積極促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

サ詼、要準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo),應(yīng)遵循由易到難、層層遞進(jìn)的教學(xué)原則,使每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都圍繞總體目標(biāo)展開,為總體目標(biāo)服務(wù)。

サ諶、以“活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。教師應(yīng)積極用表情,言語等形式鼓勵(lì)學(xué)生,使他們?cè)诨顒?dòng)中消除膽怯、害羞心理,敢于參與,樂于思考。

サ謁摹⑴力設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易、實(shí)用、貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)。優(yōu)化活動(dòng)過程,使活動(dòng)更直觀,更具有可操作性,避免流于形式。

2.3合作學(xué)習(xí)效果“顯著”

ピ諦磯喙開課中都會(huì)看到小組合作的學(xué)習(xí)情景:待教師提出Pairwork,Groupwork或Discussion內(nèi)容后,教室里氣氛立刻活躍起來,充滿了熱烈的討論聲,似乎每個(gè)學(xué)生都在積極地、爭(zhēng)先恐后地參與到活動(dòng)中,聽課教師只是看到卻聽不到他們具體在討論些什么,或偶爾聽到一些用漢語交談的內(nèi)容。幾分鐘后, 隨著教師的一聲命令,學(xué)生們便立刻安靜下來,教師便開始安排每組代表匯報(bào)小組討論結(jié)果……

フ庵摯翁媒萄通常暴露出以下幾個(gè)問題:

ア儺∽樘致凼奔洳懷浞,教師給學(xué)生提供練習(xí)或討論的時(shí)間太短,學(xué)生還未真正進(jìn)入討論狀態(tài),活動(dòng)便蜻蜓點(diǎn)水似的結(jié)束了。

ア諶綰謂行小組合作,采取何種方式,每個(gè)成員各自的職責(zé)是什么,教師未給予任何指導(dǎo)令或分工,學(xué)生也含糊不清,最終只能人云亦云。

ア勱淌ν往忽視分組策略,造成小組成員的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等,表面上全體參與,實(shí)質(zhì)上是好學(xué)生說了算,程度差的學(xué)生只能袖手旁觀了。

バ∽楹獻(xiàn)餮習(xí),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

ヒ皇且按“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組;二是要將每組的成員賦予組長,匯報(bào)員、記錄員等不同職責(zé);三是每組都應(yīng)安排表現(xiàn)的機(jī)會(huì),不能因?yàn)闀r(shí)間有限就草草收?qǐng)觥Ａ硗?應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí),并非任何教學(xué)內(nèi)容都適合于小組合作,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇使用,如果逢課使用,就會(huì)造成一種表面華麗,實(shí)質(zhì)“演戲”的負(fù)面效果。

2.4課堂用語單一

ソ淌α骼的口語是上好一節(jié)英語課的前提。在課堂上教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活采用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語言,并用不同的語調(diào)和語速來控制教學(xué)節(jié)奏。而在許多公開課中,筆者注意到不少教師在用英語組織教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如此類的間題:

タ翁蒙轄淌Χ匝生的評(píng)價(jià)大多局限于Good!Very good!。對(duì)這種千篇一律的表揚(yáng),學(xué)生往往無動(dòng)于衷,也難以產(chǎn)生思想或情感上的愉悅以及成就感。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或回答問題的具體情況,用“Well done!”、“Goodjob!”、“Excellent!”、“Wonderful!”、“You are very clever!”、“Your pronunciation is very good!”、“Your idea is quite new!”等,使學(xué)生明白評(píng)價(jià)的等級(jí)差異和表揚(yáng)的緣由,從而促使他們更積極主動(dòng)地思考或表現(xiàn)自我。

ゴ送,教師不應(yīng)頻繁地使用如OK,right,now ,well ,yes?嗯,好等詞語,而應(yīng)從多角度去提醒,引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生,不斷去激發(fā)他們的求知欲,如:“Don ′t be shy!”,“Come on ,you can do it!”,“Believe yourself and I think you can make it!”。不應(yīng)隨意去使用“What a pity!”,“No ,you are wrong!”之類可能傷害學(xué)生自尊心的語言來隨意評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.5多媒體“喧賓奪主”

ニ孀哦嗝教逍畔⒓際踉謨⒂锝萄е械撓τ,英語課堂教學(xué)變得活潑、直觀,營造了良好的語言氛圍,使學(xué)生的聽覺、視覺等感官同時(shí)接受信息,強(qiáng)化了記憶效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及欲望極大地被調(diào)動(dòng)起來。但在一些公開課中,有些教師誤把多媒體當(dāng)作一種播放工具,過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象演示,學(xué)生和教師都受制于電腦。有些教師在課件中插入了五花八門甚至與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的聲音或圖像,而這些華麗的界面、噪雜的聲音反而分散了學(xué)生的注意力,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

ケ收呷銜,在教學(xué)中教師不應(yīng)過渡使用多媒體,力求達(dá)到少而精,使其在教學(xué)中能真正發(fā)揮穿針引線的作用,為師生互動(dòng)、生生交流創(chuàng)造條件。簡(jiǎn)言之:要適時(shí)、適度、適當(dāng)。千萬不要把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的"滿堂灌"轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)手段偽裝下的“屏幕灌”。

3.結(jié)語

ビ⒂錒開課是新課程理念下的一種直觀教研形式,通過公開課,我們要提高認(rèn)識(shí),從而提高自身的課堂教學(xué)水平。但要明白,公開課務(wù)必精益求精,不應(yīng)流于形式,而應(yīng)使其成為課堂教學(xué)的標(biāo)桿,引領(lǐng)教改方向,朝著高效的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

ツ殼暗撓⒂錒開課教學(xué)的確取得了可喜的成績,但同時(shí)又存在著一些不足或誤區(qū)。這就要求我們不斷地探究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思。我們既要正視存在的問題與困難,又不能全盤否定其中的做法,而要以積極的心態(tài)去尋求解決問題的途徑和方法,這才是我們?cè)诠ぷ髦信Φ姆较蚝托袆?dòng)的目標(biāo)。

げ慰嘉南轉(zhuǎn)

[1] 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]。此高師范大學(xué)出版社,2001

[2] 呂良環(huán)。外語課程與教學(xué)論[M]。杭州、浙江教育出版社,2003

[3]湛蓊才。課堂教學(xué)藝術(shù)[M]。湖南師范大學(xué)出版社,1993