鄭海虹

【摘要】聽課——對于教師來說,主要作用是學(xué)習(xí)、吸收和借鑒其他教師上課的經(jīng)驗,達到取長補短,共同提高的目的。作為一名適應(yīng)型教師,聽課則是適應(yīng)型教師進步發(fā)展、彌補不足的最佳途徑。本文詳細介紹了聽課前的準(zhǔn)備、聽課時的目標(biāo)、聽課時的記錄、聽課后的評課與反思。

【關(guān)鍵詞】適應(yīng)型教師、聽課策略聽課的作用

教師群體可以劃分為不同的群體,按發(fā)展水平的差異以及職業(yè)年齡特征,可以把教師群體分為:剛踏上教育工作崗位的新手型教師(O～5年);經(jīng)過一段時間的教育工作,已經(jīng)適應(yīng)了教育環(huán)境的適應(yīng)型教師(5～10年);經(jīng)過多年的教育工作經(jīng)驗的積累.對教育工作已經(jīng)是得心應(yīng)手的成熟型教師(10～20年);將經(jīng)驗通過研究、實踐反思等形成自己教育教學(xué)觀點、思想方法理論的專家型教師(20年以上)。

ナ視π徒淌Φ鬧識結(jié)構(gòu)中程序性知識已比較豐富,具體表現(xiàn)在他們已掌握基本的教學(xué)技能,并能熟練地在熟悉的教學(xué)環(huán)境中運用,但這種運用多為長期練習(xí)的結(jié)果,條件反射的成分較大。缺乏的是條件或背景性知識,即在新的教學(xué)情境中,更多關(guān)注于學(xué)生的個別差異,而靈活運用各種教學(xué)策略的條件性知識不足。從反思能力的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)看,該教師群體的教學(xué)設(shè)計無法超越教材,其教學(xué)經(jīng)驗也有一定的閉鎖性。因此,適應(yīng)型教師反思的重點應(yīng)是課堂教學(xué)策略,具體包括非語言策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略。聽課則是彌補以上不足的最佳途徑,也是適應(yīng)型教師進步發(fā)展的有效策略。

那么,如何有效的聽課,發(fā)揮聽課的效能,實現(xiàn)自己的教學(xué)成長,順利地度過自己的適應(yīng)型教師階段呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手:

1.“未成曲調(diào)先有情”

ヒ想成功,萬全的準(zhǔn)備不可忽視。如同這琵琶女,還未開始演奏呢,就先把自己的情感投入了,這才有了后面的“滿座重聞皆掩泣”。因此聽課與做其他任何事情一樣,需要在事前就全情投入,做好充分的準(zhǔn)備。

ナ紫仁撬枷肷系淖急:要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。無論這節(jié)課是不是屬于自己所任教的學(xué)科,它都包含著上課教師的心血,都有啟發(fā)我、幫助我的地方。其次是知識準(zhǔn)備:老師在聽課前應(yīng)該了解這節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點,疑點,這樣聽起課來心中有數(shù),還為后面的評價階段做好準(zhǔn)備,這樣聽課效果就比較好。第三是教育對象準(zhǔn)備:了解學(xué)生目前狀態(tài)、已有的知識基礎(chǔ)及其當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力。第四是自我準(zhǔn)備:要帶著問題去聽課。設(shè)想由自己來處理這一部分教材時,準(zhǔn)備怎樣教,可能會遇到什么樣的問題,應(yīng)怎樣處理,以便聽課時有個對比。

2.聽課要“縱觀全局,把握細節(jié),注重實效”

プ莨廴局——聽課應(yīng)在整體上關(guān)注“八大關(guān)系”:①繼承與創(chuàng)新的關(guān)系;②主體與主導(dǎo)的關(guān)系;③多數(shù)與少數(shù)的關(guān)系;④學(xué)與用的關(guān)系;⑤手段與目的關(guān)系;⑥基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系;⑦尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系;⑧過程與結(jié)果的關(guān)系。

グ鹽障附凇—細節(jié)決定成敗,聽課除要關(guān)注好“八大關(guān)系”外,還應(yīng)把握好各個細節(jié):課堂導(dǎo)入語言是否精練、引人入勝;過渡銜接是否承上啟下、自然流暢;問題啟發(fā)是否科學(xué)準(zhǔn)確、深思熟慮;教師引領(lǐng)是否切實有效等等,這些細節(jié)往往就是那些“閃光點”,值得聽課者細細品位、琢磨、學(xué)習(xí)。

プ⒅厥敵А—“什么樣的課是一堂好課?兩個標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生喜歡聽;學(xué)生聽得懂。”因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,只有使學(xué)生真正得到了提高,這樣的課就是一堂好課。如果一節(jié)課熱熱鬧鬧下來,學(xué)生連最基本的東西都沒有掌握,那再多的噱頭都是雞肋。所以,聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變到學(xué)生的角色中。使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地,從學(xué)生角度,按學(xué)生水平去聽課,常想一想,如果我是學(xué)生,認(rèn)識能力能否聽得懂,學(xué)得會。

3.“不動筆墨不聽課”

ヌ課過程中的筆墨——做好聽課筆記,記錄整個教學(xué)過程。平常聽課時,大家總是忙著記錄,忙著記錄教師講的內(nèi)容、板書、學(xué)生的回答,而教學(xué)中的師生互動是怎樣展開的、學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的、教師的主導(dǎo)作用又是如何展現(xiàn)的,往往容易被忽視掉。筆者認(rèn)為:聽課記錄應(yīng)當(dāng)有別于授課者教學(xué)設(shè)計,應(yīng)是對教學(xué)課堂一種簡要合理的再現(xiàn),又是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄與思考。聽課記錄應(yīng)當(dāng)有記錄,有點評。聽課記錄要有重點,對內(nèi)容要有選擇。這個選擇可根據(jù)自己的聽課目標(biāo)而定。文字應(yīng)簡練,為了簡便迅速,可用簡筆畫或符號代替。

ヌ課結(jié)束后的筆墨——聽完課后我們不能一聽了之,應(yīng)對課堂實況進行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多,或翻翻聽課記錄,或與執(zhí)教者交談,或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做比較,或?qū)懸黄奥犝n體會”,以便日后交流借鑒,或?qū)⑺藞?zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試,吸收他人有益經(jīng)驗,并結(jié)合自己教學(xué)實際改進自己的教學(xué)。

4.聽課后應(yīng)有評課與反思

ヌ課的效果如何,在很大程度上取決于課后的交流與反思。但大部分教師在聽完課后,就匆忙離開,不參與課后的評課與交流,出于某種原因也更不會去與人討論,這樣的聽課收獲就會很有局限性和片面性。聽完一節(jié)課后,授課者與聽課者應(yīng)與專家一起從教學(xué)目標(biāo)的制定、處理教材上做出的分析、教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)效果等不同的角度進行綜合分析與討論。找出這節(jié)課的特點和閃光點,聽聽其他聽課者的意見與建議。評論一節(jié)課上得好是一件容易的事,但是好在什么地方.為什么好就不是每一個人都能說得清楚,都能切中要害的。所以,課后的評課對于聽課者而言,是學(xué)習(xí)如何提高自己的理論水平與業(yè)務(wù)修養(yǎng)的最佳機會。另一方面,如果是競賽性質(zhì)的課,還可以借機了解比賽評價的標(biāo)準(zhǔn)和細則,為自己日后參加此類的比賽積累經(jīng)驗和資料。

ブ灰以謙虛的精神、欣賞的眼光、學(xué)習(xí)的心態(tài)、分享的神情,去聽、去品、去悟,堅持經(jīng)常去品悟不同的類型、不同階段、不同教師的課,聆聽不同專家.不同聽課者評課者的點評、建議與意見,并將自己的看法表達出來與其他教師交流,就必然能使自己的教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,并能盡快的使自己度過適應(yīng)型教師的階段從而向成熟型和專家型教師進發(fā)。

げ慰嘉南轉(zhuǎn)

[1] 《教師反思的方法》呂洪波編寫

[2] 《聽課評課的認(rèn)知偏差分析及應(yīng)對策略》(付瑛,宋東清編寫)