李德濱

【摘要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)才能更好地學(xué)好化學(xué)知識(shí),每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)都很重要,學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)既獲得直觀知識(shí),又培養(yǎng)他們的合作精神

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐、探究、創(chuàng)新

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的意義

ヂ砜慫賈饕迓酃賾凇叭說姆⒄掛覽滌諶說幕疃的發(fā)展。沒有活動(dòng)的發(fā)展。就沒有人的發(fā)展”的論述,根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)關(guān)于有關(guān)活動(dòng)發(fā)展思想。為推行素質(zhì)教育,全面促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷地發(fā)展而提出來的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的操作活動(dòng)中,其主體精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)。

ゲ僮,是按一定程序和技術(shù)要求改進(jìn)的物質(zhì)形態(tài)和非物質(zhì)形態(tài)的活動(dòng);活動(dòng),是指被共同的目的聯(lián)系起來,完成一定教學(xué)職能的各種動(dòng)作的總和,是人有目的地影響客體的以滿足自身需要的過程;課堂操作活動(dòng)教學(xué),是指教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際,有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有時(shí)限、有組織地應(yīng)用一定的物質(zhì)形態(tài)和非物質(zhì)形態(tài),充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦,以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)。在此過程中,學(xué)生主體的操作時(shí)間活動(dòng)和心理活動(dòng)互相聯(lián)系、互相作用、互相轉(zhuǎn)化,促使他們主動(dòng)積極地參與知識(shí)的形成過程,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),從而提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

ゲ僮骰疃教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。美國著名的心理學(xué)家布魯斯認(rèn)為:“從形成知識(shí)的順序和方式看,至少有三層階梯:第一層是行為把握,這是依靠動(dòng)手去氣氛把握對(duì)象;第二層是圖像把握,這是以印象的方式把握對(duì)象;第三層是符號(hào)把握,這是以語言形式或數(shù)量形式去把握對(duì)象的高級(jí)階段”初中化學(xué)是初中生新接觸的一門科學(xué),他們是初學(xué)者,化學(xué)知識(shí)在他們的腦海里原來是一片空白,通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí),由于感知強(qiáng)烈,能使學(xué)生建立清晰深刻的表象,而表象是思維的橋梁,形象思維的基本方法是表象的分析和綜合,使學(xué)生逐步形成化學(xué)知識(shí),增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師的教學(xué)過程,必須讓學(xué)生參與,只有學(xué)生參與了教學(xué)過程,學(xué)生才有可能對(duì)教材做出有意義的發(fā)現(xiàn),才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生容易接受具體的感性認(rèn)識(shí),而化學(xué)上的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解。比較枯燥。實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的教學(xué),可利用一些實(shí)驗(yàn)和感性材料,把抽象的知識(shí)形象化,讓學(xué)生看得見、認(rèn)得清、學(xué)得樂。顯然,實(shí)驗(yàn)操作不僅使學(xué)生在知識(shí)形成過程中,始終處于積極的能動(dòng)狀態(tài),確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,而且又利于學(xué)生“想操作、會(huì)操作”的過程中形成實(shí)踐能力。因此,把操作學(xué)習(xí)寓教于整個(gè)教學(xué)過程之中,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們自覺地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí),完成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

3.操作活動(dòng)教學(xué)能教給學(xué)生方法

ソ逃家陶行知曾說過:一個(gè)好的先生不是教書,而是教學(xué)生學(xué),教學(xué)生研究,教學(xué)生創(chuàng)造,教學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法。教的方法要根據(jù)學(xué)習(xí)的方法,學(xué)的方法要根據(jù)做的方法,“做”既是認(rèn)識(shí)和時(shí)間的統(tǒng)一,又是知、情、意的統(tǒng)一,是一個(gè)手腦并用,行思合一的過程,如在做實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí),有幾個(gè)注意事項(xiàng):應(yīng)檢查氣體發(fā)生裝置不漏氣;試管口比試管底略低;在試管口放置蓬松的棉花團(tuán)(或少量玻璃棉);鐵夾應(yīng)夾在離試管口大約三分之一的地方;結(jié)束試驗(yàn)后,應(yīng)先把導(dǎo)管從水槽中拿出來,再移開酒精燈。通過他們的實(shí)際操作就知道了為什么要這樣做,讓學(xué)生懂得尊重科學(xué)事實(shí)。實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)是一種“做”的學(xué)習(xí),能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和活動(dòng)的可行性,按知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)操作的程序,學(xué)生在教師操作示范和輔導(dǎo)過程中進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。這樣,在實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)中能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,從而讓學(xué)生通過親自實(shí)踐,自主完成自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因此實(shí)驗(yàn)操作教師不是單純地教教材,而應(yīng)著眼培養(yǎng)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力,由此看來,如果只有套好的教材,或者僅停留在對(duì)教材的研究上,上課仍是一塊黑板幾只粉筆,顯然不能適應(yīng)全面育人的需要。遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué),不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過程中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而且有利于貫徹我國的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育。

ゾ哂脅僮饜巳さ難生不滿足于旁觀化學(xué)變化的現(xiàn)象與教師的實(shí)驗(yàn)操作,希望通過親自動(dòng)手操作獲得和觀察化學(xué)變化,這樣有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而且能豐富學(xué)生的感性知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生表露出來的好動(dòng)、模仿行為要積極地對(duì)待。不能怕學(xué)生動(dòng)這動(dòng)那,打擊學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也要積極地進(jìn)行引導(dǎo)。

4.實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)能啟迪、發(fā)展學(xué)生的思維

デ八樟教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“手使腦得到發(fā)展,使它變得明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造發(fā)明的工具,變成思維的工具和鏡子。”任何一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造,都來自數(shù)次的設(shè)想與實(shí)驗(yàn),都是思維——操作——再思維——再操作的結(jié)晶。因此,操作教學(xué)有助于發(fā)展和提高學(xué)生的思維水平,如講實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí),氫氣的發(fā)生裝置可選用三種(啟普發(fā)生器除外):第一種單孔橡皮塞,是把金、鋅與稀硫酸加入試管里;第二種是雙孔橡皮塞,一孔插長頸漏斗,一孔插導(dǎo)氣管,先把鋅裝入試管里,稀硫酸沿長頸漏斗倒入,這套裝置的好處是可以隨時(shí)加稀硫酸,但要注意兩處:①長頸漏斗的末端要位于液面以下。②導(dǎo)管在試管里不宜過長;第三種是無孔橡皮塞,試管要選用帶嘴的。通過這樣的教學(xué)講解,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,選擇裝置不拘一格。學(xué)生在操作過程中,既要?jiǎng)友劭?、?dòng)手做,還有動(dòng)腦想,動(dòng)口說,使外顯的操作活動(dòng)與內(nèi)在的思維活動(dòng)緊密結(jié)合,將有利于他們的思維的發(fā)展?？梢?操作是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。

パ生在實(shí)驗(yàn)操作之前,教師要先給他們做示范,對(duì)學(xué)生操作中的重大錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。在糾正過程中,如果學(xué)生對(duì)教師言聽計(jì)從,沒有自己的想法和異議,是處于“操作期”興趣的低水平,是模仿階段;如果學(xué)生對(duì)教師的糾正有異議,往往會(huì)問:“為什么要這樣?我的操作有什么缺陷?這樣不是也可以完成實(shí)驗(yàn)嗎?”這類學(xué)生的興趣比較容易向高層次發(fā)展,也容易受到挫折。教師要注意保護(hù)他們的興趣,有針對(duì)性的操作行為。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課堂實(shí)驗(yàn)安排,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不足,提出改進(jìn)與思考,使有想法的學(xué)生拓展思維。如:課本上介紹實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的收集方法只能向上排空氣法,由于二氧化碳在通常狀態(tài)下,1體積水溶解1體積的二氧化碳,雖然二氧化碳能溶于水,可引導(dǎo)學(xué)習(xí)中的學(xué)生探究一下能否用排水法收集二氧化碳。

5.實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)能幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

ト鮮鍍鷦椿疃,認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開始,認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。實(shí)驗(yàn)操作是一種認(rèn)識(shí)性實(shí)踐活動(dòng),是讓學(xué)生通過操作時(shí)間獲得直接經(jīng)驗(yàn),以輔助間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它的主要目的在于使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)在直接經(jīng)驗(yàn)的有力支撐下完成,從而強(qiáng)化其所學(xué)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)的化學(xué)知識(shí),是經(jīng)前人無數(shù)次實(shí)踐證明的人類正確的認(rèn)識(shí)成果,是概括化了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。因此,在實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中,教師可讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng),獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。如木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中,木炭與氧化銅的質(zhì)量比為一比一十三點(diǎn)三,但是在實(shí)際操作中,由于木炭有灰塵,實(shí)際操作時(shí)最好木炭與氧化銅的質(zhì)量比為一比一十點(diǎn)六,同時(shí)木炭要干燥,與氧化銅均勻混合且研細(xì),酒精燈要加金屬網(wǎng)罩,試管要短小,這樣這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能容易做成功。通過實(shí)驗(yàn)操作能使學(xué)生獲得深刻、全面、準(zhǔn)確的知識(shí),并將其納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。