淺談高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

曾愛民

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標是：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是"重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場"的教學目標。人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)模式，要實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)設(shè)置上以市場為主導；人才培養(yǎng)方案設(shè)計以崗位能力培養(yǎng)為宗旨；課程模式采用工學結(jié)合；建立學分制，鼓勵學生發(fā)展個性特長；編寫與課程模式相匹配的教材。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；學生；職業(yè)；工學結(jié)合

隨著國家“大力發(fā)展職業(yè)教育”政策的推行，各高職院校都在探索如何培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以適應(yīng)社會日益增長的需要。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，要提高教學質(zhì)量，就要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職教育的人才培養(yǎng)模式，是指高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中所構(gòu)建的特定的由培養(yǎng)目標、教學目標、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學裝備、評估與反饋等因素組成的一個方程，是一個教育的系統(tǒng)工程。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高2006［16號］）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。明確了高職的培養(yǎng)目標是：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場”的教學目標。 人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)同一類型的人才，其培養(yǎng)模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對于某種類型的教育模式，為實現(xiàn)其特定的培養(yǎng)目標，其風格或特征必然有較為穩(wěn)定的基本范型。培養(yǎng)人才是學校的主要任務(wù)，教育質(zhì)量是學校賴以生存和發(fā)展的根本，因此，培養(yǎng)目標的選擇應(yīng)有利于學生的學習，有利于提高教學質(zhì)量，有利于學生的適應(yīng)性。

人才培養(yǎng)模式是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求學校從專業(yè)設(shè)置、教學計劃、教學內(nèi)容、教學手段、實踐實訓環(huán)節(jié)、考核評價、教師培訓等一系列環(huán)節(jié)入手，從高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達到最佳效果。就過去而言，大多數(shù)的高職教師都是按照傳統(tǒng)教學觀念教學，教學方式上大多采取單一的書本教學法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了，無論書本上的知識是否適應(yīng)時代的要求，也不管它是否適合高職學生的學習要求。這種教學方式根本不能適應(yīng)學生對于知識的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長，就更沒有足夠的空間去展示自己的興趣和愛好所在?？菰餆o味的課堂教學，必然會產(chǎn)生學生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。因此，面對原有的不完善、不健全的高職教學，我們要大膽的進行實踐和嘗試，采取一些特殊的措施，使高職教學達到一定的創(chuàng)新，本文試做這方面的初步探討。

１ 在專業(yè)設(shè)置上以市場為主導

專業(yè)是實施人才培養(yǎng)模式的載體，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的必要條件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職實際教學工作緊密結(jié)合的紐帶，是學校教學主動、靈活地適應(yīng)市場需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校在專業(yè)設(shè)置時應(yīng)考慮所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展對所需求的人才相適應(yīng)；學院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才市場有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質(zhì)量的需求；所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學技術(shù)發(fā)展動向。并以市場人才需求為導向，每年調(diào)整一次專業(yè)設(shè)置方向，為社會培養(yǎng)急需的人才。

2 人才培養(yǎng)方案設(shè)計以崗位能力培養(yǎng)為宗旨

人才培養(yǎng)方案設(shè)計即教學設(shè)計，是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施藍圖。制定高職教學設(shè)計，必須從高職特點出發(fā)，處理好以下幾個關(guān)系：①社會需求與實際教學的關(guān)系，廣泛開展社會調(diào)研，并盡可能請企業(yè)專家參與專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定工作；②處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線設(shè)計培養(yǎng)方案；③處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的實用性和針對性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力；④處理好教師與學生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學工作主導作用的同時，突出學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性；⑤針對高職學生來源多樣化的趨勢，要研究制訂適應(yīng)不同生源實際狀況的培養(yǎng)方案，在同一方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要；⑤從實際出發(fā)辦出特色。

3 課程模式采用工學結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技能型人才，這類人才的知識與技能的獲得僅僅依靠在學校的課堂學習是遠遠不夠的，應(yīng)有足夠的時間在實際工作環(huán)境中學習。學生在實際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對環(huán)境的感受與在課堂完全不同；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習慣、應(yīng)變能力、新的實用技能、創(chuàng)新能力也只有在實際工作環(huán)境中才能學到或形成。培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才的培養(yǎng)，只能在工學結(jié)合中實現(xiàn)。

3.1 建立講、學、練相結(jié)合，教師學生互動的情境授課模式。

在各門課程的理論教學過程中，穿插進行來自生產(chǎn)實際的典型案例講解、虛擬環(huán)境演練等綜合性模擬訓練，通過角色扮演給予學生思維的空間，使理論教學更加鮮活。一方面提高學生的學習積極性，另一方面將課堂教學內(nèi)容貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中，突出職業(yè)崗位操作技能的實現(xiàn)，為今后的職業(yè)活動打下基礎(chǔ)。

3.2 學習場地的多元化。

根據(jù)教學的需要改變原有單純在教室上課的模式，分別在教室、實訓基地、企業(yè)和工作現(xiàn)場實施教學，實施工學一體化的教學方法。對于理論性較強、需要講解、討論、練習的內(nèi)容，可以在教室展開；對于理論與實踐相結(jié)合，操作性強的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)、外實訓基地以及有效利用企業(yè)現(xiàn)有資源，實施現(xiàn)場教學，把實際工作與教學過程融為一體，在與工作崗位的零接觸中有效提高學生對知識的直觀認知度，培養(yǎng)學生工作適應(yīng)能力。如講到現(xiàn)澆鋼筋混凝土基礎(chǔ)、柱、梁、板 的施工方法時，可以把學生帶到施工現(xiàn)場進行現(xiàn)場教學。

3.3 推廣應(yīng)用項目法教學。將職業(yè)活動過程設(shè)計成課程項目，通過帶領(lǐng)學生對項目的一項一項完成，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。施工組織、施工圖預算、招投標、工程造價控制等課程都可采用項目法教學。

3.4 利用校內(nèi)外實訓基地開展工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。讓學生真切地負責特定的工作崗位，訓練學生的市場調(diào)研、人際溝通、施工技術(shù)、施工組織、項目管理等能力，并以工作業(yè)績作為考核能力的方式，為學生走向社會打下基礎(chǔ)。

4 建立學分制，鼓勵學生發(fā)展個性特長

設(shè)立學分制教學管理制度，允許學生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵學生發(fā)展個性特長。學習能力強的學生可以在短時期內(nèi)完成學業(yè)，修完學分后，選擇其它專業(yè)學習更多的知識與技能；學習能力差的學生，則通過取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些技術(shù)獲得更多的就業(yè)機會。

5 編寫與課程模式相匹配的教材

目前的高職教材，存在過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論份量過重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。各門課程所使用的教材自成體系，缺乏勾通銜接，內(nèi)容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。

教材編寫工作要與學校人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系改革相結(jié)合，同時，教材建設(shè)要推進高職教育人才培養(yǎng)模式改革，鑒于原有教材的弊端，教師可以自編校本教材，按照項目法教學的內(nèi)容，把相關(guān)課程根據(jù)需要整合到一起，在教學過程中，教師要不斷的獲取最新的知識和技術(shù)信息補充到教材中。教材內(nèi)容應(yīng)多用圖表、示例、案例等，促進對概念方法的理解。另外，在教學計劃上要做必要的調(diào)整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，沖破專業(yè)的限制，以社會需求為主，在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，加入專業(yè)課，選修課可跨專業(yè)選修課，保證在學夠?qū)I(yè)課程的基礎(chǔ)上，加強圍繞市場需要的課程的編排，充分的滿足社會以及學生自身的需要。

6 考核評價

高職的考核評價要在改革教學方法的基礎(chǔ)上，重在考核學生的能力、技能上?？荚嚦P試外，還要采取口試、答辨和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。通過教與學的改革促進學生個性與能力的全面發(fā)展。