黃雪葵

在眾多的語文教學(xué)方法中,課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要,因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗,與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此,我認(rèn)為,設(shè)置準(zhǔn)確而又巧妙的提問,將是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)。那么語文課堂中有哪些技巧呢?

一、 抓住契機(jī),設(shè)置矛盾,激活思維

一般學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就感興趣的,為此,教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問題的切入點(diǎn),造成他們心理上的一種“懸念”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“懸念”時(shí),也就意味著思維的大門已經(jīng)打開,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如我在教《皇帝的新裝》時(shí)曾這樣問過學(xué)生:

問:《皇帝的新裝》文中哪一句話讓皇帝特別感興趣?

引導(dǎo)學(xué)生答出:任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服。

問:這句話是哪一個(gè)人的邏輯?

引導(dǎo)學(xué)生答出:兩個(gè)騙子。

問:兩個(gè)騙子為何要說出看似正確的結(jié)論?

引導(dǎo)學(xué)生答出:抓住了皇帝愛漂亮的衣服這個(gè)特性,這既是投其所好,又是抓住皇帝致命的弱點(diǎn)。

問:大臣與大臣之間存在什么關(guān)系?

引導(dǎo)學(xué)生答出:騙。

問:大臣與皇帝之間又存在什么關(guān)系?

引導(dǎo)學(xué)生答出:騙。

問:老百姓與皇帝間是什么關(guān)系?

引導(dǎo)學(xué)生答出:騙。

問:老百姓與大臣間同樣存在什么關(guān)系?

引導(dǎo)學(xué)生答出:騙。

問:這種互相之間的騙是在誰的領(lǐng)導(dǎo)下開展的?

引導(dǎo)學(xué)生答出:皇帝。

問:這些群體各自騙的目的是相同的嗎?

引導(dǎo)學(xué)生答出:不同,大臣的騙是為了保住官位,老百姓的騙是為了免殺頭,皇帝的騙是為了保住皇位。

這時(shí)老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:一個(gè)國(guó)度到處存在著“騙”,大家想一想這是個(gè)什么樣的國(guó)度?

學(xué)生會(huì)不假思索地說:腐朽。

老師再次問學(xué)生:“騙”與“腐朽”之間存在著什么必然的聯(lián)系?

學(xué)生很快就明白“騙”是導(dǎo)致“腐朽”的根本原因……

這一番連續(xù)性的提問,勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣,并急切地研讀課文尋找答案。

著名的特級(jí)教師于漪在上《孔乙己》一文時(shí),就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生,“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題,很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。她在此基礎(chǔ)上,接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性,從而解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問,能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

二、提問要注意分層次設(shè)計(jì),化難為易,化大為小

要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個(gè)提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學(xué)生肯定樂于接受。如我在教《變色龍》一文,采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。

我問:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?

引導(dǎo)學(xué)生回答:“善變”。

我問:他“善變”的特征有哪些?

引導(dǎo)學(xué)生回答:“變得特快”“反復(fù)無?！薄敖苹薄坝薮馈钡?。

我問:他雖變來變?nèi)?但有一點(diǎn)是沒變的,那是什么?

引導(dǎo)學(xué)生回答:看風(fēng)使舵。

我問:“看風(fēng)使舵”體現(xiàn)了他的什么性格?

引導(dǎo)學(xué)生回答:狡猾、媚上欺下。

最后,教者就順勢(shì)利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變?cè)僮?

引導(dǎo)學(xué)生回答:媚上欺下。

我問:作者為什么要塑造這個(gè)形象?

引導(dǎo)學(xué)生回答:當(dāng)時(shí)社會(huì)像這樣的人較典型普遍。(討論)

這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教者的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

三、 提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問,目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

我在教《小橘燈》一文時(shí),也曾這樣設(shè)問:

我低聲地學(xué)著課文問:“你家還有什么人?” 她說:“現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了……”

如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:“小姑娘話沒說完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”

當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí),又繼續(xù)問:“既然她知道爸爸的去處,為何不直說?”

有的學(xué)生會(huì)說:“怕敵人知道。”

在這個(gè)時(shí)候,就可以提出關(guān)鍵的一問:“文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢?”很明顯,因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴? 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說,這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花,有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

綜上所述,在課堂上適時(shí)適度地運(yùn)用富于藝術(shù)的提問,能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的思維。因此,作為語文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問,形成自己的教學(xué)特色。

(貴港市港北區(qū)峽山初中)