張 理

近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和多元文化的發(fā)展,以及基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn),差異發(fā)展作為一個(gè)重要的教育改革理念已經(jīng)越來(lái)越為教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者所重視。為使一線教育工作者研究的方便,本人將主要最新理論書籍書目列舉出來(lái),以供參考。

一、《差異教學(xué)論(修訂版)》

作者:華國(guó)棟(系中央教育科學(xué)研究所專職研究員),教育科學(xué)出版社2007年11月再版發(fā)行,本書的首次版本是2001年,后做了修訂,稱修訂版,2006年該書榮獲第三屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng),可謂研究學(xué)生個(gè)體差異必看的第一本書?！恫町惤虒W(xué)論》(修訂版)將告訴你:學(xué)生差異的類型;差異是如何產(chǎn)生的;怎樣測(cè)查學(xué)生的差異以及在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異。在班集體教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展,一直是教師們普遍感到困惑的問(wèn)題。它還告訴你對(duì)超常學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生如何教學(xué),怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

全書共分十二章,第一章學(xué)生的差異與差異教學(xué),第二章學(xué)生差異的測(cè)查,第三章教育安置和資源,第四章目標(biāo)、課程、計(jì)劃,第五章照顧差異的課堂教學(xué),第六章輔導(dǎo)訓(xùn)練及課外活動(dòng),第七章平等和諧的教學(xué)環(huán)境,第八章同學(xué)間的合作與互助,第九章開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,第十章超常學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育,第十一章社區(qū)的配合與支持,第十二章差異考試和評(píng)價(jià)。

二、《一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生---差異教學(xué)的原理與實(shí)踐》

作者:夏正江,華東師范大學(xué)出版社2008年5月出版發(fā)行。本書系上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃課題——“關(guān)于因材施教的理論及實(shí)踐應(yīng)用研究”的研究成果,值得一看。

全書著重闡述教師如何在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、興趣愛(ài)好、智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異,通過(guò)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等,適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展和最佳發(fā)展,圍繞這一核心問(wèn)題,本書作者立足于近20年來(lái)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的考察、評(píng)估與分析,力圖揭示出差異教學(xué)的基本原理與規(guī)律,反映差異教學(xué)的最新研究成果,重點(diǎn)解答如何展開(kāi)和實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。全書共分九大章,包括前言,第一章走進(jìn)差異教學(xué),第二章從認(rèn)識(shí)學(xué)生差異入手,第三章適應(yīng)學(xué)生準(zhǔn)備和興趣差異的教學(xué),第四章適應(yīng)學(xué)生智力和風(fēng)格差異性的教學(xué),第五章適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)組織形式——個(gè)別化教學(xué),第六章適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)組織形式——分組教學(xué),第七章常規(guī)課堂背景中的差異教學(xué),第八章看不見(jiàn)的差異教學(xué),第九章關(guān)注另類“弱勢(shì)”兒童——面向天才學(xué)生的差異教學(xué)

三、《差異發(fā)展教學(xué)研究》

作者:曾繼耘,首都師范大學(xué)出版社2006年出版,本書的看點(diǎn)是

——差異發(fā)展教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開(kāi)展有差異的教學(xué)”。

——學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),更是一種取之不盡的教學(xué)資源。

——個(gè)體的差異發(fā)展是適應(yīng)性與超越性的統(tǒng)一,促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展是中國(guó)基礎(chǔ)教育的必然追求。

——教育公平是差異發(fā)展教學(xué)的價(jià)值追求之一,而實(shí)施差異發(fā)展教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)教育公平的必要手段。

——自主選擇、差異共享、動(dòng)態(tài)生成是差異發(fā)展教學(xué)的三大質(zhì)性特征。

《差異發(fā)展教學(xué)研究》還嘗試對(duì)差異發(fā)展教學(xué)的有關(guān)基本問(wèn)題進(jìn)行理性的思考,提出了諸多富有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。全書包括導(dǎo)論,第一章差異發(fā)展教學(xué):歷史源流與現(xiàn)代意蘊(yùn),第二章差異發(fā)展教學(xué)的理論基礎(chǔ),第三章課堂教學(xué)中的學(xué)生差異:價(jià)值與結(jié)構(gòu),第四章課堂教學(xué)中學(xué)生的差異發(fā)展:本質(zhì)規(guī)定性與內(nèi)在機(jī)制,第五章差異發(fā)展教學(xué):質(zhì)性特征與行為。本書是作者在其博士論文基礎(chǔ)上修改、補(bǔ)充、完善而成的。該書以馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)為理論根基,以主體教育理論為指導(dǎo),在系統(tǒng)梳理和評(píng)價(jià)古今中外差異發(fā)展教學(xué)思想和差異發(fā)展教學(xué)改革實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上,積極吸收當(dāng)代哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果,系統(tǒng)而深刻地論述了差異發(fā)展教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和質(zhì)性特征,探討了學(xué)生個(gè)體差異的價(jià)值與結(jié)構(gòu)、差異發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定性和內(nèi)在機(jī)制,以及差異發(fā)展教學(xué)過(guò)程的行為特征,構(gòu)建了一個(gè)差異發(fā)展教學(xué)的理論體系。如:對(duì)差異發(fā)展教學(xué)與教育公平之關(guān)系的論述,對(duì)包括“四系統(tǒng)六因素”的學(xué)生個(gè)體差異分析框架的構(gòu)建,對(duì)學(xué)生差異發(fā)展螺旋圖的繪制,對(duì)差異發(fā)展教學(xué)的三大質(zhì)性特征的深入闡釋,以及對(duì)體現(xiàn)差異發(fā)展教學(xué)思想的教與學(xué)的行為分析,對(duì)差異發(fā)展教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注的若干研究范疇的界定等等。

四、《差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展譯叢》

作者:(美)湯姆利桑(美)阿蘭 譯者:楊清,中國(guó)輕工業(yè)出版社2005年出版。近年來(lái),大家一直很關(guān)注差異教學(xué),卻忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題:對(duì)差異教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。顯然要想在普遍范圍內(nèi)關(guān)注學(xué)生差異性、發(fā)展差異課堂,沒(méi)有教育領(lǐng)導(dǎo)者的參與和推進(jìn)是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是,教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該如何推廣教學(xué)?又該為教學(xué)提供什么樣的支持呢?這正是本書要回答的問(wèn)題。本書視角獨(dú)特,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角度考慮如何發(fā)展差異教學(xué)。更可貴的是,全書在闡述理論的同時(shí),能夠很好地與實(shí)際案例相結(jié)合,既豐富了內(nèi)容,也使本書更具有說(shuō)服力。其作者湯姆利桑是位資深“差異”專家,寫過(guò)好幾本差異教學(xué)方面的著作,包括《如何在混合能力課堂上開(kāi)展差異教學(xué)》,《混合能力課堂上的差異教學(xué)》等。

第一章理解差異教學(xué):為領(lǐng)導(dǎo)奠定基礎(chǔ)第二章對(duì)差異教學(xué)充滿信心的理由:理論和研究的基礎(chǔ)第三章從關(guān)于變革的文獻(xiàn)中獲得指導(dǎo):差異教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者需要了解的內(nèi)容,1.現(xiàn)代課堂的變革勢(shì)在必行;2.學(xué)校變革的焦點(diǎn)在于課堂實(shí)踐;3.為了使學(xué)校成為它應(yīng)該成為的地方,我們需要系統(tǒng)的變革;4.變革是困難的,緩慢的和不確定的;5.系統(tǒng)的變革需要領(lǐng)導(dǎo)和管理;6.為了開(kāi)展學(xué)校變革,我們需要改變學(xué)校文化;7.領(lǐng)導(dǎo)者的行為比他的語(yǔ)言更具有影響力;8.變革需要與廣泛的社會(huì)背景相聯(lián)系;9.變革的領(lǐng)導(dǎo)者要有成效導(dǎo)向。第四章為開(kāi)展系統(tǒng)變革創(chuàng)設(shè)條件,第五章執(zhí)行差異教學(xué)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)用策略,第六章用于支持差異教學(xué)的教職工培訓(xùn),第七章以差異教學(xué)為目標(biāo)的系統(tǒng)發(fā)展持續(xù)階段,第八章與家長(zhǎng)和公眾交流差異教學(xué),第九章以差異教學(xué)為目的的發(fā)展背景:變革過(guò)程中的個(gè)案研究,第十章充分認(rèn)識(shí)差異教學(xué)“是什么”及“如何實(shí)現(xiàn)”。

五、《多元能力課堂中的差異教學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展譯叢》

作者:(美)湯姆林森譯者:劉頌,中國(guó)輕工業(yè)出版社2003年9月出版。湯姆林森作為美國(guó)最早從事差異教學(xué)研究的人員之一,其對(duì)差異教學(xué)的看法代表了美國(guó)現(xiàn)在差異教學(xué)的一般走向,后來(lái)21世紀(jì)初期出版的幾本有關(guān)差異教學(xué)的書基本不脫此框架。

在今日的美國(guó)課堂里,學(xué)生的個(gè)別差異已趨日益明顯和分化。這些差異既有可能源自不同的文化背景,也可能來(lái)自學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。當(dāng)學(xué)生跨入校門的時(shí)候,他們就帶著各自不同的情緒特點(diǎn)與擁有不同的社會(huì)成熟水平。無(wú)論在學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注點(diǎn)和強(qiáng)烈程度上,學(xué)生之間也不能一概而論。學(xué)習(xí)差異不僅體現(xiàn)為不同學(xué)科之間的發(fā)展不平衡,而且在同一學(xué)科內(nèi)的掌握程度也可能會(huì)參差不齊。另外,學(xué)生的準(zhǔn)備水平與學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨時(shí)間而變化,也會(huì)因課程而改變,這便對(duì)教學(xué)構(gòu)成了更加復(fù)雜的情況。本書詳細(xì)介紹了在不同年級(jí)、不同學(xué)科領(lǐng)域的多元能力課堂中,教師如何根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)開(kāi)展教學(xué),以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異,使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。書中豐富的差異教學(xué)實(shí)例和策略,能夠極大地啟發(fā)和鼓舞教師的有效教學(xué),是一本能夠很好地幫助教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用差異教學(xué)的入門讀物。本書內(nèi)容包括:差異教學(xué)概述;差異教學(xué)的理論基礎(chǔ);差異課堂中的教師角色;差異課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境;從課堂內(nèi)部洞悉差異教學(xué);差異課堂的管理策略;幫助學(xué)生與家長(zhǎng)了解差異教學(xué);如何根據(jù)不同的準(zhǔn)備水平備課;如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣備課;如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)備課;差異化教學(xué)內(nèi)容;差異化教學(xué)過(guò)程;差異化學(xué)習(xí)成果;差異教學(xué)的評(píng)分等。共分十二大章。附錄附表多元能力課堂中的差異教學(xué)與管理策略

本書主要面向?qū)Σ町惤虒W(xué)感興趣的教師。書中提及的教學(xué)原則與策略希望有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和準(zhǔn)備水平上的差異表現(xiàn),并在此基礎(chǔ)上協(xié)助教師明了差異教學(xué)的性質(zhì)、基本理論與實(shí)踐工作,最終使教師能自如面對(duì)多元能力課堂以及順利開(kāi)展差異教學(xué)工作。

六、《差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展譯叢》

作者:(美)荷克絲 譯者:楊希潔,中國(guó)輕工業(yè)出版社2004年出版

內(nèi)容簡(jiǎn)介

不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)背景、優(yōu)勢(shì)、不足、興趣、風(fēng)格、偏好以及需要。教師怎么樣才能保證每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展自己潛能的機(jī)會(huì)呢?答案就是差異教學(xué)——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,改變教學(xué)速度、難度以及教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)本書,你能夠在自己的班級(jí)中,按照自己的教學(xué)速度和風(fēng)格開(kāi)展系統(tǒng)的差異教學(xué)。

本書不但囊括了實(shí)用性強(qiáng)、操作容易、便于教師即學(xué)即用的教學(xué)策略,還為差異課程單元的設(shè)計(jì)提供了完整的設(shè)計(jì)樣板。本書各個(gè)章節(jié)都貫穿了如何管理和評(píng)估差異教學(xué)的理念。書中所說(shuō)的一切,均來(lái)自作者擔(dān)任班級(jí)教師時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn);來(lái)自他作為教育專家、教育學(xué)教授,還有教師培養(yǎng)者,在和其他教師一起工作的過(guò)程中,從其他教師那里獲得的各種實(shí)踐建議。

本書含準(zhǔn)備和行動(dòng)兩大部分,前三章是準(zhǔn)備,第四章怎么教——設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和多樣性的教學(xué),挑戰(zhàn)性:布魯姆的目標(biāo)分類學(xué),多樣性:加德納提出的八種思維和學(xué)習(xí)方式,檢視目前教學(xué)的差異程度,矩陣計(jì)劃表,融合式矩陣表,第五至十章為,學(xué)生需要什么——彈性分組教學(xué),學(xué)生需要做什么——層遞式任務(wù),學(xué)生需要什么——選擇,怎樣看待分?jǐn)?shù),怎樣管理差異教學(xué),怎樣對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展差異教學(xué)?！?/p>