朱友涵

一、多維分析與綜合設(shè)計相結(jié)合

所謂多維分析就是依據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和目標(biāo)分類理論的要求,從多個維度(如知識技能、過程方法、能力、情感態(tài)度)來分析課堂教學(xué)目標(biāo)。所謂綜合設(shè)計是指對教學(xué)目標(biāo)的不同層面(如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo))和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的不同層次進行通盤思考,并對不同維度的教學(xué)目標(biāo)進行整合。多維分析與綜合設(shè)計是制定教學(xué)目標(biāo)兩個很重要的方面,缺一不可。多維分析保證了教學(xué)目標(biāo)多元性與均衡性,綜合設(shè)計保證了目標(biāo)的準確性與全面性,保證了不同層面的教學(xué)目標(biāo)與不同維度的教學(xué)目標(biāo)前后連貫、動態(tài)整合、形成合力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計既要進行多維分析,又要進行綜合設(shè)計。

依據(jù)多維分析與綜合設(shè)計相結(jié)合的策略進行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計簡便易行,教師只要做到“從宏觀上把握,從微觀上分析”的要領(lǐng)即可。例如,制定“長方體的認識”的教學(xué)目標(biāo),教師首先要從宏觀上了解它所屬的內(nèi)容(空間與圖形),知道上位目標(biāo)(單元目標(biāo)或課標(biāo)中具體目標(biāo)),了解學(xué)生的特點等;然后從微觀上分析:從知識技能維度上分析,它的主要目標(biāo)是掌握長方體的特征,從過程方法能力維度上分析,主要目標(biāo)是經(jīng)歷探究規(guī)律的過程,形成初步空間觀念和操作能力,從情感態(tài)度維度上分析,主要目標(biāo)是獲得探究經(jīng)驗和成功體驗;在此基礎(chǔ)上再進行綜合,就可以得出教學(xué)目標(biāo):“經(jīng)歷長方體特征的探究過程,掌握長方體的特征,獲得數(shù)學(xué)探究的經(jīng)驗和成功體驗,形成初步的空間觀念和操作實踐能力”。這種從整體—部分—整體的設(shè)計思想,符合人的認識規(guī)律。設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo),維度全面,敘述簡潔,前后連貫,有效解決了目標(biāo)片面冗長、前后脫節(jié)等問題。

二、過程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合

以“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化為”為例,過去制定的目標(biāo)是“使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。這種只關(guān)注結(jié)果,不關(guān)注過程的教學(xué)目標(biāo),對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的意義,形同虛設(shè)。新一輪數(shù)學(xué)課程改革認識到這一弊端帶來的危害,突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程的價值,認識到經(jīng)歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結(jié)果,它還會帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力,這些比那些具體的結(jié)果更重要。但是這并不是說結(jié)果不重要,實際上新課程還提出了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的思想。根據(jù)這一思想在進行數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,既要重視知識技能等結(jié)果的描述,更要重視這些結(jié)果形成過程的描述,使用形成、養(yǎng)成、經(jīng)歷、體驗、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。

仍以“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化為”的目標(biāo)設(shè)計為例,根據(jù)過程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合的策略,可以將目標(biāo)制定為“經(jīng)歷小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過程,理解并掌握規(guī)律,體驗探究發(fā)現(xiàn)的樂趣,形成初步的探究意識和能力”。

這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo),使目標(biāo)從結(jié)果走向過程與結(jié)果的整合,從單一片面走向多層面立體的整合,由靜態(tài)走向動態(tài)與靜態(tài)的整合,不僅體現(xiàn)了過程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合的要求,而且賦予了教學(xué)目標(biāo)以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)既是教師在教學(xué)中調(diào)控教學(xué)和評價的依據(jù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準,這就要求教學(xué)目標(biāo)必須具體、準確,目標(biāo)的描述一般也要采用行為描述,并使用能夠觀察與測量的行為動詞,如寫出、說出、指出、比較等。但是,在研制目標(biāo)的過程中,人們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的行為描述并非十全十美,它存在以下不足:1.有些范疇(如情感、態(tài)度、審美、人格)的目標(biāo),用外顯行為動詞表述是很困難的;2.行為目標(biāo)也很難準確地反映隱性目標(biāo)。如“掌握分數(shù)的意義”“體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣”等目標(biāo),改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此,人們又開始關(guān)注目標(biāo)的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞,如愿意、樂于、欣賞、了解等,它的優(yōu)點是概括性和完備性較強,在一定程度上起著把握教與學(xué)總方向的作用;它的不足也很明顯,即具體性和可操作性較差。為了使目標(biāo)的完備性與可操作性都得以體現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的描述上,應(yīng)采用心理描述和行為描述相結(jié)合的思路。

關(guān)于目標(biāo)的描述技術(shù),近二十年來,我國學(xué)者在借鑒布盧姆、克拉斯霍等外國專家的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,做了較為深入的研究,形成了很多成果(如行為目標(biāo)的ABCD表示法),這里就不贅述。但有兩點應(yīng)該注意:第一,目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師。要改變采用“使學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等目標(biāo)陳述模式,采用“學(xué)生能”“學(xué)生具有”等表述方法,清楚地表明學(xué)生是目標(biāo)實施的行為主體;當(dāng)行為主體省略不寫出時,從上下文要能看出行為主體是學(xué)生。第二,描述目標(biāo)時使用的行為動詞要準確。例如,《標(biāo)準》將知識技能目標(biāo)劃分為“了解、理解、掌握、靈活運用”四個等級層次,在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時,要正確領(lǐng)會各層次目標(biāo)的意義和要求,設(shè)計偏高或偏低層次的目標(biāo)都會教與學(xué)效果。

四、全面與簡潔相結(jié)合

教育的宗旨是促進學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求,注重知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面有機整合,突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標(biāo)。這就要求進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,要把知識技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)都考慮到。但是,課堂教學(xué)時間是有限的,目標(biāo)設(shè)計也不可能將所有目標(biāo)全部寫出,面面俱到。因此,如何設(shè)計全面而又簡潔的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)就成為很多人研究的對象。有人認為,設(shè)計上位目標(biāo)如學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)要全面,而課時教學(xué)目標(biāo)只要關(guān)注知識和能力目標(biāo)就可以了;也有人提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)“只要描述雙基目標(biāo)就可以了”,認為“情感目標(biāo)其實是附皮之毛”,滲透于其他目標(biāo)之中的,“無需言傳只要意會即可?！边@些意見雖然片面偏激,但是有兩點意見是可取的。第一,進行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該確定基本目標(biāo),突出重點目標(biāo);第二,關(guān)注知識目標(biāo)。知識是促進學(xué)生發(fā)展的載體,知識的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展的方向和程度,“知識技能目標(biāo)是基礎(chǔ)和前提,方法能力目標(biāo)是工具和武器,情感態(tài)度目標(biāo)是內(nèi)驅(qū)力和政治立場。”因此,雙基目標(biāo)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。

正因為如此,在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,建議首先設(shè)計雙基目標(biāo),再設(shè)計其他范疇的目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,確定主要目標(biāo),形成課堂教學(xué)目標(biāo)。以四年級上冊《簡單數(shù)據(jù)整理》為例,首先設(shè)計它的知識技能目標(biāo),如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的組成、會看簡單的統(tǒng)計圖表、明確條形圖的意義、會填寫統(tǒng)計表、能根據(jù)條形圖回答問題等,其中課堂的主要目標(biāo)是會看統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖;在此基礎(chǔ)上再確定與雙基目標(biāo)相對應(yīng)的其他范疇的目標(biāo),如初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法、養(yǎng)成仔細觀察和分析的習(xí)慣、體驗統(tǒng)計圖的簡潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗、發(fā)展信息意識、形成初步的統(tǒng)計意識和能力等,其中基本目標(biāo)為初步認識數(shù)據(jù)的整理方法,體驗統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀;最后將選定的目標(biāo)整合在一起,并進行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標(biāo)。如“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程,會看簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖,初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法,體驗統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀”。

這種以知識為載體,以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨,以提高學(xué)生素質(zhì)為主線制定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),前后相呼應(yīng),形成了一個整體,在表述上有取有舍,充分體現(xiàn)了目標(biāo)既要全面,又要突出重點的要求。

該文為江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目(07SJD880020)的成果之一■