姜 霞

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程其實也就是教師和學(xué)生一道以課本為內(nèi)容媒介、以課堂教學(xué)為主要平臺共同分享人類千百年來創(chuàng)造的具有社會價值的科學(xué)文化和精神財富的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和智慧;交流彼此的感受、情感和體驗;進(jìn)行著教、學(xué)的雙邊分享,以此達(dá)到師生雙方的認(rèn)知共識、精神共享、思想共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長。

一、分享智慧,彰顯潛能

教育不僅僅要傳授知識,更要啟迪智慧。在談及知識與智慧二者關(guān)系時,有人說:“知識關(guān)乎事物,智慧關(guān)乎人生;擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭,一棵樹木就是一棵樹木。而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,在一棵樹木里想到森林,在一個概念里尋覓靈魂,因此,我們應(yīng)基于知識,為奠基智慧的人生而教育。

語言是傳播知識的載體,是人際交流的工具。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師運用智慧的語言,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生有意注意,調(diào)動學(xué)生積極思維,促使學(xué)生廣泛參與。例如,在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時,我依據(jù)學(xué)生已有的“一位數(shù)加兩位數(shù)”的知識經(jīng)驗基礎(chǔ),旨在向?qū)W生滲透一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,即利用知識遷移規(guī)律,在出示例題后含而不露地挑戰(zhàn)說:“我們已學(xué)過了32加5,今天學(xué)習(xí)32加25,這道題還沒教,誰敢先來試一試?”孩子們像往常一樣,先是個個鄒著小眉頭,繼而有十幾雙小手在應(yīng)戰(zhàn)。A生:30+20=50,2+5=7,50+7=57～B生:32+20=52,52+5=57;C生:口算:32加25=57;D生:用豎式計算結(jié)果也是57。學(xué)生臉上那種自然流露的自信,讓我體驗到信任的幸福。這是一種心情的分享,智慧的分享。教師智慧的展示感染著學(xué)生展示智慧。這種師生間智慧的分享是雙邊的,也是自信與信任的分享,是平等的給予。案例中教師有意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法,每一種想法都蘊(yùn)含著一種極富個性的思維,這些不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同思維過程,正是每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長點,是學(xué)生面對一個問題最自然、最真實的感受。只有讓學(xué)生充分地張揚個性,彰顯潛能,我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

二、分享體驗,凈化心靈

“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！边@是社會賦予教師的偉大與高尚。那么在課堂上,在學(xué)生(特別是小學(xué)生)的心里,教師比母親還偉大,比父親更威嚴(yán)。利用社會賜給教師的在學(xué)生心目中至尊地位心理,我經(jīng)常把它讓給學(xué)生體驗。

在“認(rèn)識物體”的教學(xué)過程中,我讓學(xué)生穿著機(jī)器人似的外衣,走到講臺,和同伴對話:“同學(xué)們,上午好!我的樣子很酷吧!先為同學(xué)們作自我介紹,這是我聰明的頭,這是我結(jié)實的身子,這是我的胳膊,這是我的腳。我這身酷衣服就是由你們桌上的各種型狀的玩具組成的,現(xiàn)在想讓你們幫幫我,把像我頭的玩具送到第一小組,像胳膊和腿的玩具分別送到第二、三小組,像手和腳的玩具分別送到第四、第五小組,不要幫我弄錯了地方噢!”一番熱鬧后然后由五個小組長分別到講臺告訴同伴們自己小組收到玩具的型狀叫什么名稱。一堂課下來,六位同學(xué)從中分享了做老師的樂趣。師生之間位置的互換實踐,體驗到“工作著的人是美麗的”這句話的真實內(nèi)涵。正是這種分享,老師傾聽了學(xué)生的心聲,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。也正是這種體驗,使學(xué)生學(xué)會了交流,學(xué)會了從老師的角度去看待問題,體驗到了做老師的艱辛。這種雙邊分享體驗是一種彼此的理解和相互的期待。我們的教學(xué)要讓學(xué)生“學(xué)有收獲”,收獲不僅包括認(rèn)知的,也應(yīng)包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升,精神的陶冶、心靈的凈化、人生的感悟等等。案例中一系列活動,再現(xiàn)了數(shù)學(xué)文明探索的歷程,實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到互助互愛的人格品質(zhì),尋求到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的人生價值。

三、分享快樂陶冶情操

在新課程中,幾乎每節(jié)數(shù)學(xué)課都是探索課,學(xué)生沉浸在探索的海洋中,享受著一份份探索的快樂。數(shù)學(xué)課堂,我們要創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間和空間,讓他們?nèi)ンw驗、去感悟,體會發(fā)現(xiàn)的快樂,讓他們萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣、我要學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)的心理,激發(fā)他們的求知欲,喚起他們探索的欲望,主動地從事觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動,“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識來。如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》開始設(shè)計一個孫悟空分甘蔗的故事引出分?jǐn)?shù)1/2、2/4、4/8,提問孫悟空的甘蔗是否分得公平?學(xué)生對1/2、2/4、4/8爭論激烈,只有想辦法證明。于是他們把紙條當(dāng)作甘蔗按故事里的情節(jié)分成1/2、2/4、4/8,結(jié)果相互比較,一樣長,大家都樂了,“爭論了半天,原來相等呀!”這樣的情境,激發(fā)了學(xué)生們積極主動參與的熱情,課堂上全身心地折、分、畫、說,雖然解決問題策略多種多樣,但每個人都選擇適合自己思維方式去解決問題,體會到操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的快樂,品嘗了數(shù)學(xué)趣味,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新樂趣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生適時、適量、適度的進(jìn)行“教”與“學(xué)”的雙邊分享,不僅能提高課堂教學(xué)效果而且有利于學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高?！?/p>