龔松亞

要想上好一堂課,課本中的文字、插圖是關(guān)鍵。歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn),許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅,成為大腦興奮的催化劑,它可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生更容易理解課本內(nèi)容。通過(guò)一年的新教材教學(xué)(初一)和對(duì)新教材課本的初步研究發(fā)現(xiàn):雖然大部分插圖運(yùn)用恰到好處,但是也有一些須要進(jìn)一步改善的地方。

一、教材中部分插圖存在的問(wèn)題

1.一部分插圖缺少文字說(shuō)明

歷代古書課本中出現(xiàn)多處,使用的插圖大多呈現(xiàn)給學(xué)生的是:該書的書面或者是該書的前言,而無(wú)實(shí)際內(nèi)容,這就給學(xué)生理解增加了難度,另外也會(huì)給學(xué)生造成誤解。例如《昌盛的文化》一課中的插圖——《史記》書影,光出幾本黑色封面的古書(沒有書名)和四本書的序,由于序的字過(guò)小,學(xué)生完全看不清楚。又如《夏商西周的社會(huì)與國(guó)家》一課中的宋刻本《周禮》書影,該插圖中的文字學(xué)生基本上能看清楚,但是大多是繁體字,沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)看懂這一書影是非常不易的事情。

2.少數(shù)插圖過(guò)于模糊

過(guò)于模糊的插圖難以表達(dá)插圖的原意,讓學(xué)生容易產(chǎn)生誤解。例如:《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》一課中齊桓公與管仲(山東吉祥武氏祠漢畫像石)一圖,齊桓公、管仲五個(gè)字字跡模糊,學(xué)生無(wú)法辨別,圖中三個(gè)人物的表情、動(dòng)作、服飾等基本無(wú)法知道,此圖采用的價(jià)值不大。又如:《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課中的藍(lán)田丞印(西安章臺(tái)出土秦封泥)一圖,藍(lán)田丞印四個(gè)字已經(jīng)無(wú)法辨別,用在此可能只是多占空間,學(xué)生根本無(wú)法入手。

3.部分插圖的科學(xué)性存在爭(zhēng)議

初中歷史立求于向?qū)W生表述真實(shí)的過(guò)去,教材中所使用的插圖也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。雖然教材絕大部分的插圖圍繞這一重點(diǎn),但是還是存在少數(shù)問(wèn)題。例如;《昌盛的文化》一課中三教共棲圖,讓學(xué)生第一感覺到在春秋時(shí)期三大教派的創(chuàng)始人曾經(jīng)在某處相遇,共同討論宗教問(wèn)題。然而這一插圖用意是讓學(xué)生在意識(shí)形態(tài)里知道在東漢之后,中國(guó)思想領(lǐng)域逐漸形成以儒家為主,儒、佛、道三家并立到補(bǔ)的局面。對(duì)于這一幅圖內(nèi)容的真實(shí)性,目前已經(jīng)有許多學(xué)者證明它的不存在性。

4.少數(shù)插圖表意不準(zhǔn)

對(duì)初中學(xué)生而言,插圖比起文字來(lái)說(shuō)更為形象,更易接受。但是如果插圖內(nèi)容與文字不相符,那么使用插圖反而弄巧成拙。例如;《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課中的秧馬(摹自元代王禎《農(nóng)書》)一圖,此圖表述的是一農(nóng)民坐在秧馬上兩手緊握秧馬上的扶繩,雙腳踏地正處于四周秧苗圍繞的秧田中。秧馬是北宋時(shí)期發(fā)明的,是宋朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的先進(jìn)代表。秧馬是農(nóng)民插秧時(shí)節(jié)使用的工具,農(nóng)民坐在上面比彎腰勞作節(jié)省體力,還能加快速度。秧馬(摹自元代王禎《農(nóng)書》)一圖用在此難以表達(dá)其科學(xué)性、先進(jìn)性,其一,秧馬處于秧苗之中不符合常理,其二,農(nóng)民雙手緊握秧馬上的扶繩而不是插秧的動(dòng)作難以證明其先進(jìn)性。

二、插圖在教材中的作用

1.引題

一節(jié)課能否有個(gè)好的開頭,直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。如果教師一上課就照本宣讀,平鋪直敘,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,必須講究引導(dǎo)藝術(shù),盡可能一開始就引人入勝,把學(xué)生吸引到課文中心上來(lái)。利用插圖,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言,是眾多導(dǎo)入法中的一種,而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。如教學(xué)《秦帝國(guó)的興亡》一課,首先,引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》;秦始皇頭戴冕流,身著龍袍,躊躇滿志,左手執(zhí)劍,右手評(píng)點(diǎn)江山。從裝束到表情,可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴(yán)和膽識(shí)。對(duì)于秦始皇,同學(xué)們可能有一些了解,那么,他究竟是怎樣一個(gè)人物?他在中國(guó)歷史上起過(guò)什么作用呢?學(xué)習(xí)本課,大家對(duì)他就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一看一講一問(wèn),學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái),并在求知欲的作用下,積極思考,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),順利地入門了。

2.突出重點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐表明:刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料,能吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的積極思維,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意,起到強(qiáng)化記憶的作用,進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來(lái)說(shuō),歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅,成為大腦興奮的催化劑,它可以激活學(xué)生的思維。例如《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》一課中,“貫通南北的動(dòng)脈”一目指出:大運(yùn)河以洛陽(yáng)為中心,北抵涿郡,南至余杭,自北向南分為永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝和江南河四段,連接了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江和錢塘江五大水系。但掌握這些知識(shí),并不容易。為了解決這一問(wèn)題,課本運(yùn)用了隋朝大運(yùn)河示意圖,讓學(xué)生既增加地理知識(shí),又輕而易舉掌握這一系列的問(wèn)題。

3.突破難點(diǎn)

對(duì)初中學(xué)生而言,形象直觀的材料,比長(zhǎng)篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點(diǎn),為教學(xué)難點(diǎn)的突破起了輔助作用。例如唐太宗的貞觀新政,舊課本盡管用了大段文字來(lái)說(shuō)明,但學(xué)生卻不易消化,教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而新編課本用了唐朝三省六部簡(jiǎn)表問(wèn)題就容易解決了。又如商鞅變法,變法內(nèi)容多而雜,學(xué)生難以記憶難以理解,課本利用三幅圖使學(xué)生一看則明。再如造福千秋的都江堰這一部分,要想理解都江堰結(jié)構(gòu)、領(lǐng)略其不俗之外光靠文字既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,但只要認(rèn)真觀察都江堰示意和都江堰外景圖,再通過(guò)教師引導(dǎo),學(xué)生既易掌握、印象又深,在不知不覺中攻破了難題?！?/p>