多媒體英語教學與學生自主學習能力的培養(yǎng)

喻國林

由教師主宰教學活動進程而把學生置于被動地位的現(xiàn)象已成為傳統(tǒng)教學結構的習慣與常規(guī)，因此在當前的教學改革中，更多地強調(diào)要發(fā)揮學生的主動性，要充分體現(xiàn)學生的主體作用。換句話說，當前創(chuàng)建新型教學結構的核心在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象；教師則應成為教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。現(xiàn)在教育技術的飛速發(fā)展，為人才的綜合素質的培育提供了非常有利的條件，多媒體電教手段及多媒體CAI的介入，使春意盎然的教改園圃更呈現(xiàn)出一派勃勃生機，然而，如何在英語教學中重視充分利用這一優(yōu)勢，有意識地對學生進行各種能力的培養(yǎng)，是擺在我們面前的又一課題，它需要我們潛心地去探索與研究。下面談一下我在英語教學中的一些體會。

1 利用多媒體計算機的交互性，激發(fā)學生主動參與課堂學習的興趣

人機交互是計算機的顯著特點，是其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。中學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了中學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經(jīng)歷的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度上提高了學生學習英語的積極性，使學生產(chǎn)生了強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

鑒于以上認識，我在英語課堂教學中充分利用了計算機的這一特點。如在教The olympie Games(Senior．Enghsh Bookl)一課時，我在屏幕上設置“飛入”的動畫效果呈現(xiàn)了奧運會會旗，學生自然討論起有關會旗上的五環(huán)。當“Swifter，lfigher，Strongel，”以不同的顏色呈現(xiàn)時，有的學生馬上說：“the olympic motto”，于是我向學生提問：“What does the motto rllean”同學們都爭著回答。在學生們興趣盎然的時候播放27屆悉尼奧運會中運動員參加開幕式、比賽及領獎儀式的剪接片斷，由此導入新課the olympic Games．在介紹奧運會的歷史時，先映入學生眼簾的是一張世界地圖，給歐洲著色，配以閃爍紅字幕“776BC”，然后定位Greece，屏幕左邊顯示紅字“the olympic Games，776BC Greece”，學生很快作出反應：“The old olympic Games be gana round the year776BC inGreeee”，隨后在屏幕上出現(xiàn)了幾個婦女在配音“How sad!we are notal lowed to take parfin the games!”中失望地回頭走的漫畫，然后屏幕中間閃爍紅色字幕“393CD Stopped”(配有剎車聲)，教師引導學生根據(jù)學過的歷史知識回答：The dympk：Games stopped in 393CD because Greece was ruled by：Roman Empife．整個引入、介紹過程中，學生始終情緒熱烈，主動參與意識相當強烈。與此同時，他們不由自主地產(chǎn)生了想了解更多奧運會情況的強烈欲望，紛紛打開課本，尋找答案。

2 利用多媒體計算機網(wǎng)絡的教學環(huán)境，創(chuàng)建英語交際情景，培養(yǎng)學生交際能力，激勵學生產(chǎn)生主動學習的動力

中學英語教學中存在的一個重要問題是學生缺乏良好的語言環(huán)境。學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解，僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了英語學習的目的，違反了語言學習的規(guī)律。在多媒體及網(wǎng)絡技術引進教學過程以后，由于現(xiàn)代信息技術強大的交互功能，使創(chuàng)建一個良好的英語主體學習環(huán)境成為可能。

情景是英語教學的一個“小天地”，如果教師在英語教學中能創(chuàng)設好一定的情景，使學生進人角色，就能喚起學生的情感體驗，從而受到良好的教學效果，并能培養(yǎng)學生的英語交際能力。教師在英語教學中創(chuàng)設情景的方法很多，我認為利用多媒體來創(chuàng)設情景效果尤佳。如在講解Shall在一般將來時疑問旬中表示建議的用法時，我利用計算機做了如下處理：首先，從電視節(jié)目中截取一段錄像，情節(jié)是兩個人商量明天去哪兒，然后配以旁白：

——Look，this SiaoMing．He stalking with his friend——Tim．they want to Visi the mtlsetlm tomorrow．Li Stenand look at the Screen Carefully．最后圖像、聲音同時播放，這樣使學生先有了一定的感性認識，仿佛置身其中。此刻老師將關鍵句：What shall we clo tolnorrow?展現(xiàn)。這時僅需簡短語言，學生就可以根據(jù)畫面自己將感性知識上升到新的高度。為了將這一基礎知識轉化為語言技能，我讓學生分角色給劇中人物配音，并自行設計對話內(nèi)容，反復演練，這樣shall的用法很快得到應用，從而實現(xiàn)英語教學情景化，語言學習交際化，達到了教學目的。

3 使用多媒體軟件，實行因材施教，適應不同層次學生的發(fā)展需求教學中的基本矛盾

是隨著教學過程的進行，所提出的認知目標和實踐目標與學生知識能力的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。當學生的學習能力超過客觀教育的要求，就會出現(xiàn)學習優(yōu)秀生；反之，就會出現(xiàn)困難學生。傳統(tǒng)的教育模式中，因教學信息承載手段的局限，難以適應不同個體學生的發(fā)展需求，所以，教師很難有效地實行因材施教。多媒體計算機軟件的使用，可讓學生根據(jù)自己的知識基礎和水平、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，從而調(diào)動學生的內(nèi)在需求，幫助優(yōu)秀的學生向更高的層次進取，改變“吃不飽”的現(xiàn)象；同時，也為學習暫時有困難的學生提供了自由寬松的空間。在實踐中，他們在這種學習方式的指導下，學習過程由被動變?yōu)橹鲃樱蓪W習負擔逐步變?yōu)橐环N興趣，最終使學生樹立了學習信心，轉變了學習態(tài)度，由厭學變?yōu)楹脤W。在教學中根據(jù)學生的實際情況，我選擇的軟件包含有各種層次的相應的教學內(nèi)容——包含文字、語言、課文配套的單選、完形填空、閱讀以及擴展知識閱讀等信息。